浅论师范院校公共心理学课程改革

论文导读：由，他们迫切需要科学系统地了解快乐、悲伤、恐惧等情绪究竟从何而来，并如何进行消解和转化。（二）公共心理学具有系统的理论性和体系化特点。公共心理学的理论脉络比较清晰。公共心理学主要围绕一般性个体经常会遭遇的心理理由进行研究，教学内容呈逐步递进式，由表及里，由浅入深，非常适合学生系统地学习，也能够为学生更加深
【摘 要】公共心理学是师范院校公共必修课，对心理学教学进行，提高心理学教学质量，是培养优秀人民教师的需要。当前师范院校公共心理学存在教师上课缺乏、学生缺乏主动性以及教学效果差等现象。改善公共心理学教学必须从教学目的、教学内容与策略等方面着手。
【关键词】师范院校；公共心理学；教学改革
公共心理学对于提高学生心理素质，推动学生身心健康水平具有十分重要的作用。上世纪五十年代初，我国师范院校根据教育发展的需要，将心理学定为公共必修课。心理学慢慢成为区分师范生于非师范生的一门学科。几十年来，公共心理学一直按部就班的在开设着。随着教育改革的全面推进，师范类公共心理学无论是对教学目的的定位，还是在教材体内容、教学策略方面与素质教育的要求愈益突显出差距，迫切需要改革。

一、公共心理学的主要特点

公共心理学是一门综合性学科，包含了一般心理学、社会心理学、心理健康、心理卫生等多方面内容。与其他心理学专业学科相比，公共心理学具有较高的可操作性、理论性和时代性等特点，已经成为国内很多高师范高校推进素质教育改革的主阵地。公共心理学主要具有如下几方面显著的特点：
（一）公共心理学具有很强的操作性。公共心理学的教学内容都与学生的日常学习生活息息相关，其教学具有极强的可操作性。例如，情绪情感是公共心理学重要的教学内容，而情绪情感的发生、转化等等都是学生经常经历的理由，他们迫切需要科学系统地了解快乐、悲伤、恐惧等情绪究竟从何而来，并如何进行消解和转化。
（二）公共心理学具有系统的理论性和体系化特点。公共心理学的理论脉络比较清晰。公共心理学主要围绕一般性个体经常会遭遇的心理理由进行研究，教学内容呈逐步递进式，由表及里，由浅入深，非常适合学生系统地学习，也能够为学生更加深入地研究心理学有关领域和理论分支提供理论基础。与很多专门的心理学分支理论学科不同，公共心理学的教学内容比较具体和生动，更加具有体系化特点。
（三）公共心理学具有高度的时代性。公共心理学的学科内容贴近时展和生活需要，无论是公共心理学中的情绪、情感还是认知、能力等研究内容，都是现代社会研究和关注的重点理由。二是指公共心理学的教学内容能够随着时代的发展进步不断调整和完善。公共心理学由于学科自身特点决定了其自身具有强大的自我完善能力，许多随着社会发展进步而衍生出的新理由都会在其中得到充分地体现。三是指公共心理学能够有效地应用在社会实践之中。

二、公共心理学中存在的理由

（一）教材与教学内容理由。绝大部师范院校没有根据教师自身实际与学生及地方实际组织编写教材，采用“国内知名”教材，教材不断的更改，部分同类教材还存在体系的差异。上课老师不适应，总是要不断的熟悉教材，更新课件。而师范类心理学课程所用教材基本上仍为传统模式，即以普通心理学为主干，结合教育心理、发展心理等方面内容，上课时从对心理现象的分析开始，感觉、知觉、记忆、思维按部就班地讲授。课堂上着重分析一个个心理过程的概念、特点、规律，并顺带涉师范院校公共心理学课程改革相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.及教学应用。由于教材中所阐述的心理规律与实际应用没有紧密结合，课堂内容与教学实践脱节，这样的教材体系与培养合格教师的要求存在着较大差距。其最大的弊端是很多学生觉得“学了等于没学，学了不恩能够运用”，部分学生走上教师岗位后不能运用所学的心理学知识，更是很多抱怨“学了用不上”。
（二）教师教学策略理由。公共心理学的教学基本是讲授法，加上都是大班教学，大部分教师都是“一言堂”，采取“结论加例子”式的平铺直舒，基本不采用实验、演示、讨论等策略。教师的教学策略与其所讲的内容（心理学内容告诉怎么教授）体现不明显，说一套做一套。
（三）学生学习理由。由于公共心理学是公共课，加上对其要求不严，教师上课缺乏趣味性，学生的学习主动性都较差。很多学生开始兴趣高昂，尔后兴趣索然。学生对学习心理学对其未来的指导作用的认识不明确，认为就是一门普通的课程，并没有想到起以后在教学过程需要应用。公共心理学的考核基本是走形式，大部分学生都可以顺利通过，导致学生最起码的外部动机也消失。
（四）教学目的理由。教师对公共心理学的教学目的目标本身就不清晰，很多教师就是为完成一个教学任务。并没有提升到其作为师范生必修课的高度，并没有明确这门课程对现在的学生未来的老师的指导作用。很多教师上课都是东扯西扯，讲花边，讲故事。让学生听的有点意思，但是学不到实质性的东西。
三、倡议
（一）灵活选用教材。认真编写或选取适应本校任课教师及学生实际的教材，将教材中更多的贯入了认知思想，引入认知心理学的概念、策略、理论，从信息加工的角度考察教师教学与学生学习两方面，对其中每个具体环节所涉及的认知过程都进行了深入细致的分析。
（二）明确教学目标。师范类心理学教学应达到以下几个主要目标：首先，要使学生较系统地掌握与未来教学工作相关的心理学理论知识，如心理活动主要规律，青少年心理发展特点、矛盾，影响教学效果的各种心理因素等。其次，应使心理学知识与教学实际紧密结合，加强应用性、实践性，提高对教学工作的推动作用。再次，教师人文意识的培养理由。当前中小学校相当部分教师有扎实的专业知识、丰富的教学经验，也曾受过系统的教育理论培训，却仍然沿用简单粗暴教育方式，漠视学生的情感、需求，忽视学生的心智启迪、个性发展。
（三）公共心理学教学中增加实验辅助教学。心理实验辅助教学是心理教学过程中采取的教学策略之一。通过精心设置若干个心理学实验，达到串联教学内容，启发学习兴趣和补充理论教学等作用。心理学实验体现的是人与机器的关系，通过实验不仅能够有效地锻炼学生的动手实践能力，而且实验的结果还能够直观地反映出学生自身的心理素质特点，帮助学生全面、深刻地了解自我心理特点，增强自我认知能力，激发和培养学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 李红.公共心理学[M].西南师范大学出版社，2012.
[2] 叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社，2009. 全文地址：www.7ctime.com/jyxlxlw/lw35371.html上一论文：试谈骨科老年患者术前术后心理状态的