试谈“生本教育”理念观照下课堂
最后更新时间：2024-03-08
作者：用户投稿
本站原创
点赞:4841
浏览:14593
本站原创
点赞:4841
浏览:14593
论文导读：
1673-4289（2014）04-0054-04
课前，老师发给每位学生一张研究单，学生独立、自主完成。
【课堂实录】
师：课前我们已经用18根牙签代替1米长的栅栏围过了长方形，说一说你们有几种不同的围法？
生1：4种。
生2：3种。
生3：8种。
师：看来答案不尽相同，有3种、4种、8种等等，你们把不同围法都记录到研究单上了吗？
生：（齐）记录了。
师：下面，我们在小组里讨论研究单第1题的围法和小窍门（师在研究单上圈出“围法”和“小窍门”），看看有没有找全，是怎样找全的！讨论好了之后，每组推荐一名代表在全班交流！（学生小组交流，用时约3分钟）
师：下面请小组代表带上组里同伴的研究单到前面来交流。
包伊蕊有选择地收集自己学习小组的研究单。
师：先表明你们组观点，一共有几种围法！
包伊蕊展示自己的研究单：
包伊蕊：我们组里的观点是4种围法，分别是长8厘米、宽1厘米；长7厘米、宽2厘米；长6厘米、宽3厘米；长5厘米、宽4厘米。
师：你们组是怎样记录的呢？
包伊蕊：我们组有的是用分成的办法，把9分成8和
包伊蕊：（面向全班同学）你们还有其他的记录策略吗？
包伊蕊：这是用表格的策略记录的。
【评析】
“教师不教，学生会学吗？”著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：我们要“找出一种教育策略，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。课堂上我们发现，当教师把学习的主动权交给学生后，学生比以前学得更主动、更积极，解决理由的策略也更具多样性和创造性，数的分成、画图、列表等，学生用自己的方式诠释对题目的理解，这种来自儿童世界的语言也许更容易被儿童所接受。老师适时的点拨更是将这种生生之间的交流引向深入。
师：表格很清晰，一目了然就知道哪4种情况。有不是4种围法的吗？
蔡雨倩：我有不同意见，黄静雯把18当成了面积，而这里是18根1米长的栅栏，18米是长方形的周长。
黄静雯：谢谢蔡雨倩！我知道错在哪儿了。
唐玟羽：我不同意，长方形有两组长和宽，18米是两组长和宽的和，所以先用18÷2=9（米）求出一组长和宽的和，再把9分成。
张健乐：谢谢唐玟羽的提醒，我把18米当成长与宽的和了。
包伊蕊：这样解答有理由吗？
吉星宇：重复了，长8厘米、宽1厘米和长1厘米、宽8厘米是一回事，只不过一个是横着，一个是竖着。
师：下面让我们一起分享包伊蕊这一组的小窍门。
包伊蕊：我们这一组是用18根1米长的栅栏去围羊圈，也就是说，羊圈的周长是18米。一条长和一条宽的和是18÷2=9米，9能被分成1和8、2和7、3和
单璨：一一列举时要有条理，不能乱，要不然就找不建全，或者重复了。
师：掌声感谢包伊蕊和单璨跟我们一起分享了他们的交流成果！一一列举时要做到？
李涵谦：要按照一定的顺序，这样才能不重复，不遗漏。
【评析】
“有不是4种围法的吗？”教师的适时追问，给孩子们公平表述的机会。课堂不应只有一种声音，它应该是一个开放的系统，彼此碰撞、交流、分享，即使是错误的思维，它也应该得到尊重，它也有表达的自由，孩子们积极自信，思维活跃，哪怕成为课堂的“靶子”也很乐意，因为在互动过程中，孩子不仅收获了知识，更收获了真诚与友谊。
师：下面请大家继续以小组为单位交流研究单上的第2题，师用红笔在“最少订阅1本，最多订阅3本”下浪线标注，这句话说明了什么？
生：可以订阅1本，可以订阅3本，也可以订阅2本。
（学生小组交流，用时约3分钟）
师：哪一小组争取这道题的交流机会？
王陆陆：我们组认为一共有7种不同的订阅策略（展示自己的研究单）
第一种三本都订；第二种订《科学世界》和《七彩文学》，第三种订《七彩文学》和《数学乐园》，第四种订《科学世界》和《数学乐园》，第五种订《七彩文学》，第六种订《科学世界》，第七种订《数学乐园》。
我们组还有同学是这样记录的。（展示范晓瑜的研究单）
她用数字①代表《科学世界》，②代表《七彩文学》，③代表《数学乐园》。她把订阅1本的3种策略记录在最左边，2本的3种策略记录在中间，3本的1种策略记录在右边。
你们还有其他记录策略吗？
高凡展示如下：我是用表格记录的。
崔戎：我是画图记录的。我用A、B、C分别代表《科学世界》、《数学乐园》和《七彩文学》，订一本我用小圆圈起来，有3种策略；订两本我用连线的策略，分别是AB、AC和BC，也有3种策略；3本都订只有1种策略，我用大圆圈起来的。这样一共就有7种策略。
师：崔戎订阅两本书时用的策略，其实就是我们四年级学的——
生：搭配。
【评析】
“学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源，能量之源。”教育者不能代替儿童深思，哪怕这件事情再简单。在没有教师介入的情况下，学生通过课前独立预习，课中小组讨论，想出了各种各样的策略，文字、数字、表格、画图，并融合以前学过的“搭配”策略，他们的学习潜力令人惊叹！ 全文地址：www.7ctime.com/jyfxlw/lw25645.html上一论文：浅析构建职业教育协同创新运转机制的重要作用
1673-4289（2014）04-0054-04
课前，老师发给每位学生一张研究单，学生独立、自主完成。
【课堂实录】
师：课前我们已经用18根牙签代替1米长的栅栏围过了长方形，说一说你们有几种不同的围法？
生1：4种。
生2：3种。
生3：8种。
师：看来答案不尽相同，有3种、4种、8种等等，你们把不同围法都记录到研究单上了吗？
生：（齐）记录了。
师：下面，我们在小组里讨论研究单第1题的围法和小窍门（师在研究单上圈出“围法”和“小窍门”），看看有没有找全，是怎样找全的！讨论好了之后，每组推荐一名代表在全班交流！（学生小组交流，用时约3分钟）
师：下面请小组代表带上组里同伴的研究单到前面来交流。
包伊蕊有选择地收集自己学习小组的研究单。
师：先表明你们组观点，一共有几种围法！
包伊蕊展示自己的研究单：
包伊蕊：我们组里的观点是4种围法，分别是长8厘米、宽1厘米；长7厘米、宽2厘米；长6厘米、宽3厘米；长5厘米、宽4厘米。
师：你们组是怎样记录的呢？
包伊蕊：我们组有的是用分成的办法，把9分成8和
1、7和2、6和3、5和4；还有是用小线段代替牙签画图记录的。
师：分成的策略简洁，数学味很浓；画图的策略直观、形象，是不是让我们想到了昨天摆牙签的那一个个画面？包伊蕊：（面向全班同学）你们还有其他的记录策略吗？
包伊蕊：这是用表格的策略记录的。
【评析】
“教师不教，学生会学吗？”著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：我们要“找出一种教育策略，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。课堂上我们发现，当教师把学习的主动权交给学生后，学生比以前学得更主动、更积极，解决理由的策略也更具多样性和创造性，数的分成、画图、列表等，学生用自己的方式诠释对题目的理解，这种来自儿童世界的语言也许更容易被儿童所接受。老师适时的点拨更是将这种生生之间的交流引向深入。
师：表格很清晰，一目了然就知道哪4种情况。有不是4种围法的吗？
蔡雨倩：我有不同意见，黄静雯把18当成了面积，而这里是18根1米长的栅栏，18米是长方形的周长。
黄静雯：谢谢蔡雨倩！我知道错在哪儿了。
唐玟羽：我不同意，长方形有两组长和宽，18米是两组长和宽的和，所以先用18÷2=9（米）求出一组长和宽的和，再把9分成。
张健乐：谢谢唐玟羽的提醒，我把18米当成长与宽的和了。
包伊蕊：这样解答有理由吗？
吉星宇：重复了，长8厘米、宽1厘米和长1厘米、宽8厘米是一回事，只不过一个是横着，一个是竖着。
师：下面让我们一起分享包伊蕊这一组的小窍门。
包伊蕊：我们这一组是用18根1米长的栅栏去围羊圈，也就是说，羊圈的周长是18米。一条长和一条宽的和是18÷2=9米，9能被分成1和8、2和7、3和
6、4和5，加起来是4种策略。
师：有请单璨和我们一起分享她解答这一题的小窍门。单璨：一一列举时要有条理，不能乱，要不然就找不建全，或者重复了。
师：掌声感谢包伊蕊和单璨跟我们一起分享了他们的交流成果！一一列举时要做到？
李涵谦：要按照一定的顺序，这样才能不重复，不遗漏。
【评析】
“有不是4种围法的吗？”教师的适时追问，给孩子们公平表述的机会。课堂不应只有一种声音，它应该是一个开放的系统，彼此碰撞、交流、分享，即使是错误的思维，它也应该得到尊重，它也有表达的自由，孩子们积极自信，思维活跃，哪怕成为课堂的“靶子”也很乐意，因为在互动过程中，孩子不仅收获了知识，更收获了真诚与友谊。
师：下面请大家继续以小组为单位交流研究单上的第2题，师用红笔在“最少订阅1本，最多订阅3本”下浪线标注，这句话说明了什么？
生：可以订阅1本，可以订阅3本，也可以订阅2本。
（学生小组交流，用时约3分钟）
师：哪一小组争取这道题的交流机会？
王陆陆：我们组认为一共有7种不同的订阅策略（展示自己的研究单）
第一种三本都订；第二种订《科学世界》和《七彩文学》，第三种订《七彩文学》和《数学乐园》，第四种订《科学世界》和《数学乐园》，第五种订《七彩文学》，第六种订《科学世界》，第七种订《数学乐园》。
我们组还有同学是这样记录的。（展示范晓瑜的研究单）
她用数字①代表《科学世界》，②代表《七彩文学》，③代表《数学乐园》。她把订阅1本的3种策略记录在最左边，2本的3种策略记录在中间，3本的1种策略记录在右边。
你们还有其他记录策略吗？
高凡展示如下：我是用表格记录的。
崔戎：我是画图记录的。我用A、B、C分别代表《科学世界》、《数学乐园》和《七彩文学》，订一本我用小圆圈起来，有3种策略；订两本我用连线的策略，分别是AB、AC和BC，也有3种策略；3本都订只有1种策略，我用大圆圈起来的。这样一共就有7种策略。
师：崔戎订阅两本书时用的策略，其实就是我们四年级学的——
生：搭配。
【评析】
“学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源，能量之源。”教育者不能代替儿童深思，哪怕这件事情再简单。在没有教师介入的情况下，学生通过课前独立预习，课中小组讨论，想出了各种各样的策略，文字、数字、表格、画图，并融合以前学过的“搭配”策略，他们的学习潜力令人惊叹！ 全文地址：www.7ctime.com/jyfxlw/lw25645.html上一论文：浅析构建职业教育协同创新运转机制的重要作用