试析凸显学生主体 实现有效教学*

论文导读：系学生实际研究学生，这样才能真正做到因材施教，推动学生全面发展，达到有效教学。研课：课后同组教师就这节课一起研讨，说着本节课的精彩与不足，让我感觉到团队的力量是无穷的，智慧是可见的，真是春暖花开观者先知。综述这节课精彩之处：其

一、在于放开长度的限制，给了学生很大创造的空间;其二，能及时关注到课堂中生成

摘 要：在“生本教育”理念下，课堂教学以学生为主体，根据理由自主探究，让思维的火花在交流中碰撞，从而实现有效教学。
关键字：以生为本;自主学习;有效教学
有效的数学教学就是要实现教师教和学生学的统一，要充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，主动学习，实现课堂效率的最优化。在课堂教学过程中，怎样才能凸显学生主体地位，实现有效教学。下面以“送教课”为例谈谈自己的感悟。
本班试教——春暖花开“观者”先知
片段：动手操作 自主质疑
活动一，拿出三根小棒摆一摆，看看你有什么发现？学生兴趣很高，我也满怀自信的巡视每个小组操作的过程，意想不到的生成出现了，每个小组都能用三根小棒围成三角形，这一理由我根本没有预设到，为什么会这样呢？情急之下我抛出了“为什么都能围成三角形？”，学生真的很聪明，既然其他小组能我们为什么不能呢？他们把“不能”的也变成了“能”。
组1：发现不能时，抓紧换一根小棒使其能围成三角形;
组2：发现怎么换也不能，干脆将所谓“太长”的一根折掉一段，然后再围结果围成了。
组3：既然不能，我“交”上就能了呀！
为了能弥补我的“失误”，我顺势从不同组中拿了3根长度差距较大的小棒质疑到：“你们为什么能围成三角形，而老师就不能呢？真是青出于蓝而胜于蓝呀！”于是我不停的摆弄着小棒演示给孩子们看，此时一位孩子发现了理由，喊到“短的两根拼接起来比另一根短的多”，我听懂了孩子的意思，兴奋的将两根较短的拼接、平摆在一起。追问到：那在什么条件下能围成三角形呢？于是仓推动入活动二。
顿悟：这些不经意的发现让我意识到，好的课堂教学，既要联系教学内容实际，更要联系学生实际研究学生，这样才能真正做到因材施教，推动学生全面发展，达到有效教学。
研课：课后同组教师就这节课一起研讨，说着本节课的精彩与不足，让我感觉到团队的力量是无穷的，智慧是可见的，真是春暖花开观者先知。
综述这节课精彩之处：其一，在于放开长度的限制，给了学生很大创造的空间;其二，能及时关注到课堂中生成性资源;其三，教师适时追问让学生的深思有了一定的深度和难度。存在的理由：对生成资源未巧妙利用，导致学生对三边关系理解不到位;教师急于完成教学任务，教师的说代替了学生的说。
异班送教——金秋收获“主人”喜悦
针对同组教师所提倡议，我对可能生成的理由做了充分预设，对于学生理解但不能用数学策略概括的规律，我在课前设计了这样一个环节：通过用小棒摆三角形的活动，让学生产生思维冲突，激起学生的理由意识和探究意识。
片段：探究三角形三条边之间的关系。

1.学生小组合作活动。

活动工具：四根长度分别是3厘米、4厘米、7厘米、9厘米的小棒。
活动要求：①每次实验选出3根小棒来围三角形，实验完毕后放回原处，以便下次实验。②4人为一组，组长负责组织成员合作完成实验，并填写实验报告。③小组内同学说一说哪三根小棒能围成一个三角形。

2.全班讨论交流。

（1）[实物投影]展示实验报告，还有不同的吗？（学生上台选小棒，拼摆出三角形）
摆的情况有：①

3、4、7②4、9③7、9？④4、7、9。

（2）讨论：这四组小棒，有的围成了三角形，有的没有围成三角形，这是怎么回事呢？能否围成一个三角形和什么有直接的关系？猜想这三条边之间存在着什么样的关系？
（3）汇报小结：三角形的三条边，一定要有任意两条边的长度加起来比第三条边长，否则不能围成三角形。
……
顿悟：教学不能是仅仅把知识结果传授给学生，而应该尊重学生知识的形成过程，让学生经历疑问、探究、收获的过程，从而培养学生科学的探究态度和初步的探究能力，让学生的思维得到充分的发展。
【教后反思】
《课程标准（2011版）》中指出：数学活动经验是从学生的角度提出来的，是学生在数学活动中获得的一些体验与深思。
1.学具简化意为思维导向。动手操作的课堂教学，我们会提前让学生准备足够的学具，放手探究新知时给予足够的时间，获取数学活动经验，可越是这样的课堂，操作的有效性就越显得重要。学具的准备比较开放，就留给学生探究的空间，因为孩子的天性会认为三根一定能摆成三角形，准备小棒时长度较接近，大多数孩子准备的都能摆成三角形，此时教师抓住身边的“能”，变“能”为“不能”。
2.困惑体验意为深刻感悟。古人云：欲取之，必先予之。要想让孩子们“取”得活动经验，必须“予”他们方向和目的，没有方向的操作与探索永远是南辕北辙。本节课我充分利用“为什么围不成”这一困惑，明确探究的方向和目的，让学生透过现象看本质，在回顾中深思，从而加深感悟。
总之，在“生本教育”理念下，追求课堂教学的有效性要以学生为主体，通过学生熟悉的生活实例，构建充满智慧的综合性、生活化的新课堂，使每位学生积极主动参与学习活动，在活动中自主发挥创造的潜能，使课堂的有效性真正的发挥出来。
*本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（GS[2013]GHB0177）的成果之一。 全文地址：www.7ctime.com/jxyjlw/lw47335.html上一论文：简谈大学英语视听说教学与思辨能力培养