分析如何提高农村小学数学课堂教学效率

论文导读：教学规律和小学学生年龄特征和学习特征而制定的指导小学数学教学工作的依据和标准，是师生在教学活动中应遵循的基本要求和准则。在小学数学教学中如何提高教学效果，是广大小学数学教师共同关注的话题。但是，目前在农村小学数学教学存在低效等理由，这些理由不改善对学生的成长、数学教师的成长以及学校的发展都有着很大的影响
【摘要】课堂教学是学校教学的主阵地。随着新课程改革的颁布与实施，我国的小学数学教育已取得了丰硕的成果，教学策略和教学效果都有明显的改善。但对农村小学数学教育来说，由于农村的教学设施、师资力量等方面的理由，农村小学数学的教学水平与城市地区仍然存在着巨大的差距。本文分析了农村小学数学课堂教学地下的理由，并谈几点提高效率的策略，。
【关键词】农村小学，数学教学，有效教学，策略策略
小学数学的新课标是根据小学数学教学目的和任务，遵循小学数学教学规律和小学学生年龄特征和学习特征而制定的指导小学数学教学工作的依据和标准，是师生在教学活动中应遵循的基本要求和准则。在小学数学教学中如何提高教学效果，是广大小学数学教师共同关注的话题。但是，目前在农村小学数学教学存在低效等理由，这些理由不改善对学生的成长、数学教师的成长以及学校的发展都有着很大的影响。
我校属于民族贫困地区农村小学，长期以来受地区文化程度和传统教学影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，致使课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的理由就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下自主探究完成这一环节老师很少放心的交给学生去做，生怕耽误学习时间。久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面长期存在，学生逐渐对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。

1.有效教学的含义

所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包含三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。

2.低效课堂的主要表现形式

2.1 教学模式陈旧单

一、重负低效。

教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

2.2 以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。

传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。

2.3 重知识传授，忽视策略的引导和学生体验。

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会深思、不会质疑，不能创新。

2.4 教学活动形式热闹，缺乏实效。

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

2.5 以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。

没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

3.低效率课堂理由分析

3.1 农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.2 农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起学生的厌烦。
3.3 习惯于传统教学策略。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”。虽然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将这种授课形式尝试着运用在学校的公开课中，并有了一定的成效，但这只存在于每个学校个别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。

4.3.3 课前准备要充分。

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；论文导读：和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。参考文献文师山.《新课标下有小学数学有效教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.9.石国利.《浅谈提高农村小学数学课堂教学的措施》《中国教育探讨与实践》，201

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而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。

4.4 优化课堂教学过程。

数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
4.4.1 课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
4.4.2 设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的策略，如看书，是独立围绕深思题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难理由等等。而学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式最好，因为比赛可以激发小孩子的求知，调动学生学习的积极性。
4.4.3 小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、深思理由，发展思维的发散性、求异性。

4.4 动手操作，提高参与的积极性。

《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”动手操作的目的是促使学生“真正地理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和策略，获得广泛的数学活动经验”。动手操作和根据操作的阶段结果合理想象，对于学生理解新知具有决定性的作用。因此，课堂教学中可通过拼一拼、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画等活动，为学生创设动手操作的情境，使学生获得感性认识，减缓知识坡度，帮助他们理解抽象的数学知识。
如，教学“正方形认识”时，先让学生自己动手操作，再进行小组讨论、交流，探索其特点，最后让学生比较正方形和长方形的不同点与相同点。通过看看、量量、数数、比比、折折等操作活动，充分调动学生的各种感观协同合作，逐渐借助表象抽象出有关长方形、正方形的特征，使学生不但能获得知识，还调动了学生的学习积极性，使学生的个性在活动中得以发展。

4.5 检查反馈，精讲点拨。

通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的理由，指导策略，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难理由，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

4.6 采用游戏和竞赛，巩固学习成效。

我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。而游戏是孩子最喜欢的一个活动，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，同时还会认为学习是一种乐趣，变得更加爱学。
例如，“找朋友”、“摘苹果”、“小小邮递员”这些我们常用的游戏，既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。同时，小学生具有好胜、好强、爱表现的特点，在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立深思习惯的有效途径。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1] 文师山.《新课标下有小学数学有效教学的原则》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
[2] 石国利.《浅谈提高农村小学数学课堂教学的措施》《中国教育探讨与实践》，2011.6.