研究初中英语词汇教学

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要：掌握好词汇是学好英语的一个重要组成部分，而词汇的教学又是教学中的难点，根据初中生的特点及多年的教学实践，使学生快速而又牢固地掌握单词，笔者进行了探讨和归纳，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
关键词：直观教具； 解释法； 构词法； 特殊记忆法
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言，词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。
可是词汇教学却是外语教学的难点，让学生运用所学的词汇来进行阅读理解很困难，在实践中我们经常发现一些学生英语学习差的重要理由是没有过好单词关，因此导致了其他方面的连锁困难，听说读写能力全面受阻。
我们知道初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，使学生快速而又牢固地掌握单词，笔者现对词汇教学的思路和策略略作探讨：

一、利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？ It’s an apple.”再举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把苹果奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

二、利用音形义结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。就音形义而言，每个英语单词都同其他单词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

1.音形义结合。

（1） 同音，同形，异义。如：back /b？ k/ n.背；adj. 后面的；adv. 回（原处）。sweet / swi：t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破；n. 停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿；right /rait/ 正确的，write /rait/写；see / si：/ v. 看见，sea / si： / n. 大海。（3）同形，异音，异义。如：close /klэuz/ v. 关闭； /klэus/ adj.靠近的；adv. 靠近地。excuse /ik`skju：z/ v. 原谅； /ik`skju：s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前， adj. 现有的； / pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

2.利用构词法。

（1）如：work-worker， teach-teacher， clean-cleaner， drive-driver； educate-educator， visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避开靠死记来记忆单词）。（2）同义词与反义词的比较： long-short new-old （3）数词的比较：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty （4）同音异形词的辨别：who's-whose there—their （5）近音词的比较 ：horse-house hair-here （6）兼类词的介绍：in （prep/adv） one（num /pron）

三、英语解释法教词汇

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种策略不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
在教学If she goes to a different school， I won’t see my best friend.时，一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。
四、通过游戏、歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学
经常用一种策略教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学策略，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。又如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌：Shoo， fly， don't bother me，For I belong to somebody. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰论文导读：有时间，就可以拿出来，看中文想英文，看英文想其中文意思，这样经常性记忆，大有益处。4.生活实践法。在生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中记忆和运用所学单词。譬如学生每天早晨起床后一天的活动，都可以引导他们用所学英语表达，通过实践记忆单词。总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
），belong to sb.（属于某人）的意思。

五、通过特殊记忆法，帮助学生灵活记忆单词

大家知道，语言的运用包括交际，而交际又分为口头交际和书面交际。因此，学会了单词的发音后，还应让学生记忆单词，积极提高自己书面交际能力。而初中学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆策略烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的策略。
1.分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行初中英语词汇教学的由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture）等。举一反

三、事半功倍。

2.对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：
teacher（教师）—student（学生） uncle（叔父）—aunt（叔母）
wife（妻子）—husband（丈夫） on（在……上）—under（在……下）
big（大）—all（小） long（长）—short（短）
3.小卡片记忆法。在小卡片的一面下记下要记忆的单词，而另一面写上该词的中文意思，每次带几张卡片在身上，只要一有时间，就可以拿出来，看中文想英文，看英文想其中文意思，这样经常性记忆，大有益处。
4.生活实践法。在生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中记忆和运用所学单词。譬如学生每天早晨起床后一天的活动，都可以引导他们用所学英语表达，通过实践记忆单词。
总之，英语教师应遵循词汇教学原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的理由，根据不同的情况，采用不同教学策略，才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。