试述院校教育转型期增强教员队伍实践能力思

论文导读：遍存在的一个突出理由是一部分教员缺乏必要的部队任职经历和部队实践经验，对目前的部队建设目前状况不了解、对学员的任职需求不了解、对部队工作尤其是部队训练和武器装备发展的目前状况不了解。（一）把好教员队伍的“入门关”美军院校对军兵种初级指挥院校师资队伍的结构在其经历上有严格规定，如军事课教员任教资格
【摘 要】任职教育院校转型期凸显教员队伍部队实践经历与经验不足，本文拟从教员队伍教育观念的转变、经历结构的调整以及教学装备的保障等三个方面，试述如何增强教员队伍的部队实践经历和经验，以打造一支胜任任职教育的教员队伍。
【关键词】任职教育；教员队伍；实践能力
文章编号：1673-0380（2013）02 -0034-01
随着学历教育以知识为核心向任职教育以能力为核心的转化，教员队伍的部队任职经历以及实践经验的丰富与否，必将成为制约任职教育质量中一个不可忽视的客观因素。本文就关于加强任职院校教员队伍部队实践能力培养作以下三点探讨。

一、引导教员队伍教育观念的转变，更新教育教学理念

对于正处在院校转型过程中的初级指挥院校教员队伍来说，最大的障碍还是队伍本身对任职教育的内涵理解不深，特点研究不透，规律把握不准及其在部队人才培养中的地位和作用认识不明确，就造成了在转型过程中自身存在认识上的误区，主观上导致盲动。一些教员简单地认为任职教育和学历教育是两码事，把任职教育与学历教育完全割裂开来，忽略了二者之间的联系；或认为任职教育只是以往的学历教育中的一部分，把任职教育从属于学历教育，忽略了二者本质的区别；或认为任职教育周期短、任务变换快、理论性差、操作性强，折腾不出东西来，把任职教育的功能严重弱化，忽略了任职教育自身的价值；或认为任职教育只要教会学员下部队任职前怎么做就行了，把任职教育的功能与教导队的功能等同起来，忽略了理论教学在任职教育中的地位；或认为任职教育只要把贴近部队基层工作的相关理论系统的交待给学员就行了，把理论和实践割裂开来，忽略了实践教学在任职教育中的重要作用。在任职教育院校转型初期，以上教员队伍的这些模糊认识是客观存在，这同时也体现了院校教育改革的紧迫性、艰巨性和挑战性。
从任职教育基本工作模式来看，对任职教育条件下的教员队伍在整体素质上不仅要有扎实的理论功底，而且对部队任职经历和经验的储备也提出了较高的要求，同时，在教学过程中，还应突出教学的实践性。对于初级任职教育院校来说，教学的实践性内容就是源于教员自身丰富的部队实践经验和和实践经历。由此可见，充分利用各种渠道引导教学任务转型的教员队伍充分地认识到任职教育的内涵及院校教育转型期增强教员队伍实践能力的思由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.特性，更新教学理念，主动地去分析任职教育和学历教育之的关系，从学历教育中系统的理论传授这一传统教学模式中跳出来，要促使教员认识到自身缺乏岗位任职经历和部队实践经验，光靠“纸上谈兵”是很难胜任任职教育的。只有转变固有的观念，主动地放下心态、扑下身子，到部队基层去代职、去调研，掌握部队的新情况、新理由、新动向，才能找到教学源头的“活水”。

二、调整教员队伍经历结构，丰富部队实践经验

经历结构反映了师资队伍的整体任职经历、岗位实践经验以及对教学需求的把握程度，对于师资队伍能否满足教学科研需要具有决定性作用[2]。对于处在转型期的初级任职教育院校，当前师资队伍结构普遍存在的一个突出理由是一部分教员缺乏必要的部队任职经历和部队实践经验，对目前的部队建设目前状况不了解、对学员的任职需求不了解、对部队工作尤其是部队训练和武器装备发展的目前状况不了解。

(一)把好教员队伍的“入门关”

美军院校对军兵种初级指挥院校师资队伍的结构在其经历上有严格规定，如军事课教员任教资格的规定是“除了要求具有大学以上文化程度、有学士学位之外，还要求在军兵种初级院校学习过战略、战术及专业技术科目，有5年以上军龄，担任过排长、连长或营司令部的参谋”[3]。由此可见，美军院校对军兵种初级指挥院校军事课教员任教资格的门槛是比较高的，但通过设定较高的门槛，保证了教员队伍合理的经历结构，使得教学能够贴近部队的实际需求，有较强的针对性。借鉴美军院校教员队伍建设的经验，初级任职教育院校也应把是否有部队任职经历、经验和阅历作为教员选拔、任用的重要指标，严格把好教员队伍的“入门关”，并通过硬性化的制度和规范化的管理措施，有计划、有针对性地逐步调整任职教育的师资队伍经历结构[2]。初级任职教育院校的师资队伍可以考虑吸纳有支队机关经历的参谋，有基层大队、中队任职经历的大队、中队警官和有着相应技术级别的警官以及机动师相似条件的警官补充教员队伍，不断注入新鲜的血液。

(二)改善教员队伍的经历结构

从初级任职教育院校原有的师资队伍经历结构来看，情况普遍不容乐观。师资队伍中的教员大部分是直接来源于地方院校和部队院校，其中有些是毕业后留校任教。这部分教员缺少部队工作的实际经历，对部队的实际情况以及培训对象的任职需求和发展没有深入的了解，极其缺乏任职教育需要的实践教学能力。
随着任职院校隶属关系的转变，这将使得院校将获得更大的观察视野、更多的教学信息来源和更宽的教学实践平台，完全可使教员在与上级业务部门的交流协作中、在参与部队重大活动中、在部队任职、代职锻炼中和在部队调研中得到多岗位的观察研究和亲身实践的机会，打造“多面手”，积累丰富的部队实践经历和增强部队实践经验。可以考虑在相关的教学管理中规定教员到部队基层交流的时间，并使之常态化和制度化，用规章制度来保证院校教员队伍与部队紧密联系，从而实现教员队伍编制静态下的动态性，及时地为教学提供最新、最丰富的实践资源。

(三)推动基层教官的院校交流

为了与任职教育改革相适应，军队院校实行教官制，正是基于任职教育这一现实需求，其根本目的是在于改善和优化教员队伍结构，大力提高教员队伍建设和人才培养质量。国防大学本着“不求所用，但求所用”的原则，在全军指挥院校率先提出并试行教官制，改善和优化了教员队伍，并取得显著的效果。但在实践教官制的同时，也面对如认识不够到位、制度尚不健全、能力难以胜任、任教后难用、保障难度大等主要理由，从一定程度上影响和制约了教官制在全军院校的推广[1]。

三、保障教学装备与设备，搭建校内实践平台

从我院实际情况来看，相关专业的一些教论文导读：
学装备与设备自配备院校后，就未曾更新过，多次反应情况也未得到实质性的解决；曾有教员受邀到部队基层培训武器装备的使用，却发现院校还没有下发该装备；一位从部队基层到学院来任职的领导，曾笑言“院校的教学装备远不如部队基层”。这些理由对于处在转型期的任职教育院校来说并不是个例，教学装备与设备保障的缺乏、老化，已经成为了教学上的一个不可忽略的制约因素。教员到部队代职交流，从一定程度上丰富了教员队伍的部队实践经历和实践经验，并带回了基层部队的新情况、新理由，但带不回来的是部队的新装备与新设备。任职教育的基本工作模式是一种实践主导型的教育教学模式，其针对性、实效性、应用性均很强的，但离开了强有力的教学装备和设备保障，其教学质量将会大打折扣。同时，教学装备和设备保障力度不够，也使得教员实践能力培养缺少实践平台的有力支撑，只有教员对教学装备和设备了然于胸，再结合丰富的部队实践经历和经验，才能有效的发挥人与物结合所产生的最大效能。
参考文献：
[1]杨杰义，陈兆海，张增印.军校任职教育现实理由研究[M].北京：海潮出版社，2010.
[2]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.
[3]王春茅.军队院校任职教育研究[M].北京：海潮出版社，2003.