对于生本教育教学理念下小组合作学习中课堂写真
最后更新时间：2024-04-14
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论文导读：短语，活动中特别关注“弱者”，倡议他们模仿例子，倾听他们的发言，适时肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。⑶帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力争取和创造运用英语交际的机会，逐步提高其语言运用的能力。观察实践四：小组讨论结束后，各小组展示员向全班
【摘要】生本教育不但强调以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，特别重视对学生多元智能的开发，而且生本教育教学理念下小组合作学习中的课堂写真由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.要让学生自己成为学习的主人，使学生的学习成为有效的学习和高效的学习。本文针对在以生本教育教学理念为指导的，英语课堂教学中的小组合作学习时出现的一系列现象提出改善意见，以求探索有效开展生本教育教学模式下的小组合作学习方式和提高课堂教学质量的途径。
【关键词】生本教育教学理念；合作学习；观察；案例；改善；反思
叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教”。 近年，在生本教育理念下，小组合作学习的教学模式被广泛运用，即：学生以教材为基本内容，以独立自主学习和合作讨论为形式，在活动中学习知识，在实践中运用知识，在探究中拓展思维，从而使课堂焕发活力。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了许多成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中出现了些新的理由。笔者以生本教育教学理念为指导，在英语课堂教学中开展小组合作学习的教学实践时， 认真的观察与反思，并在反思中以生本教育理念来引导探索，在开展小组合作学习活动中渗透生本教育理念，以提高课堂中学与教的质量。
1 课堂写真
观察实践一：为了创造学生在课堂上的语言表达机会，使学生在英语课中真正能学以至用，笔者尝试运用小组合作学习的策略让学生自主相互提理由并展开讨论。结果发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
反思：教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。
改善：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、监督员、记录员和汇报展示员等，然后再布置合作学习的任务。
观察实践二：在这次的合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在用英语交流；但又出现了另一个理由，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛较沉闷，没人吭气。
反思：出现上述理由主要有两个理由：⑴始终没有发言的大多是性格内向、英语基础较差或不善于表达的学生；关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的理由。⑵有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。
改善：笔者在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则给学生重新分组，以利于学生合作学习的有效开展。
观察实践三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与进行对话并讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”制约着大部分话语和发言的现象，对话交流时往往是一个学生说，其他组员听或仅以简单的以“Yes”或“No”回答。
反思：出现上述现象主要与学生的语言表达能力有关。应此教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，比如给学生一个对话的模式，以及可以应运其中的词汇、短语和句式，对话材料充分才能充分调动各层次学生合作学习的积极性，提高全体学生的语言运用交际能力。
改善：针对这种现象，笔者从以下三个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。⑴引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。⑵给一个对话或提问的模式及一些可以应运其中的词汇和短语， 活动中特别关注“弱者”，倡议他们模仿例子，倾听他们的发言，适时肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。⑶帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力争取和创造运用英语交际的机会，逐步提高其语言运用的能力。
观察实践四：小组讨论结束后，各小组展示员向全班展示的只是其个人的语言水平；或各小组展示的对话内容极为相似，。这些雷同或重复的词汇和句式既浪费了大量的课堂相互学习时间，又缺乏词汇运用的广泛性和对话的新颖性，从而使学生对对话练习活动渐渐地失去了兴趣和热情。
反思：展示员只展示个人的对话语言可能是因为：⑴对话练习活动的时间不充裕或是对话练习的不建全面。⑵记录员没有认真地汇总相关的词句。展示的对话内容大同小异是很普遍的现象，因为学生的词汇量和语言水平十分相似，难免会有类似或雷同的对话内容。但只要教师及时正确引导学生反复记读同一类中不同的单词和句型，鼓励大胆张嘴说，这样每组的对话才可能会有不同的精彩内容。
改善：给学生充分的对话练习讨论时间。学生练习讨论对话时，笔者通常以监督者和参与者的身份穿梭在各个小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性的2～3个小组向全班展示汇报。为避开多组提供相类似对话的现象，笔者通常设计多个不同的情景让小组先选择，后进行合作对话练习。
观察实践五：一段时间后，笔者发现学生对小组对话练习讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组合作对话和讨论。
反思：小组对话练习讨论的时间久了，次数多了，合作容易流于形式，学生容易失去兴趣。至于一部分学生不愿意参与小组讨论练习，是因为他们或对对话练习的话题不感兴趣，或没有自己愿意表答的词汇。所以，教师应及时变换合作学习的内容和方式，并设计学生感兴趣的话题。
改善：设计有正反两方的任务，笔者打破常规，引导学生自主择伴，自由组组，采取组内同质、组间异质的方式讨论正反话题。笔者设计讨论练习内容时认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平，力求符合学生生理和心理发展的趋势，贴近学生生活，富有时代气息，尽量做到人人有话说、词词有人说，句句有人练，让每个学生都能积极参与到合作学习的活动中来。要彻底转变“教师讲，学生听”的教学模式，而是让学生多种感官并用，通过自主认知、 参与合作、积极感知、真实体验和反复实践等方式，大量接触并运用英语。
2 有感 ：
生本教育理念倡导学生主动参与、勤于动脑、互相协作、乐于实践、主动获取信息和解决理由。英语教学中， 既要强调探究式学习的多元化设计模式，又要强调学生在探究中如何自论文导读：
主学习，更要强调其如何合作与交流； 同时教师应在英语教学过程中，把小组合作探究式学习与现代化的教学辅助设施相结合，及时给予有效的启发，指导和引导。为此，教师需要以生本教育理念为指导，采用开放式和启发式的教学策略，引导学生运用恰当的途径、和策略提高小组合作学习效率. 培养自身的英语语言运用能力，提高其用英语表达观点，做事和解决理由的能力。从而更高效地推动学生自主合作学习能力和英语语言运用综合素质的不断提高。其次，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会合作探究式学习方式，培养他们的合作能力、实践能力和终身学习的能力。这种合作式学习既能使学生在学习过程中获得知识和体验情感，也能培养其建构知识和解决理由的能力。
3 心得：
生本教育理念的小组合作学习的教学模式的重要目标之一就是要转变学生被动接受知识和进行大量的反复机械性操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主学习，小组合作学习。 但这并不意味着放任自流，教师还需要巧妙引导，交给学生小组合作学习的策略，并对其进行适当的训练，使其能够独立开展小组合作学习。教师的主导作为不应该因为提倡学生的自主学习而削弱，而应面向全体学生，重视学生生理和心理发展的特点，同时教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际水平提出不同的任务要求。小组合作学习过程中的挫折、错误甚至失败对学生都有重要的教育作用。 让其在合作探究学习中体验收获的喜悦和兴奋，增强其对小组合作的兴趣和信心， 创建一个乐于合作学习的语言氛围，实现师生之间以及学生之间语言和情感自然交流。并且也要提倡师生合作，使学生逐步成为独立和自主的学习者，真正具有终身学习的能力。
【摘要】生本教育不但强调以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，特别重视对学生多元智能的开发，而且生本教育教学理念下小组合作学习中的课堂写真由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.要让学生自己成为学习的主人，使学生的学习成为有效的学习和高效的学习。本文针对在以生本教育教学理念为指导的，英语课堂教学中的小组合作学习时出现的一系列现象提出改善意见，以求探索有效开展生本教育教学模式下的小组合作学习方式和提高课堂教学质量的途径。
【关键词】生本教育教学理念；合作学习；观察；案例；改善；反思
叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教”。 近年，在生本教育理念下，小组合作学习的教学模式被广泛运用，即：学生以教材为基本内容，以独立自主学习和合作讨论为形式，在活动中学习知识，在实践中运用知识，在探究中拓展思维，从而使课堂焕发活力。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了许多成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中出现了些新的理由。笔者以生本教育教学理念为指导，在英语课堂教学中开展小组合作学习的教学实践时， 认真的观察与反思，并在反思中以生本教育理念来引导探索，在开展小组合作学习活动中渗透生本教育理念，以提高课堂中学与教的质量。
1 课堂写真
观察实践一：为了创造学生在课堂上的语言表达机会，使学生在英语课中真正能学以至用，笔者尝试运用小组合作学习的策略让学生自主相互提理由并展开讨论。结果发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
反思：教师只布置了小组讨论的内容，学生没有明确的分组和分工，而且学生还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。
改善：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、监督员、记录员和汇报展示员等，然后再布置合作学习的任务。
观察实践二：在这次的合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在用英语交流；但又出现了另一个理由，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛较沉闷，没人吭气。
反思：出现上述理由主要有两个理由：⑴始终没有发言的大多是性格内向、英语基础较差或不善于表达的学生；关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的理由。⑵有些小组中英语基础好的或性格外向的学生较多，而有些小组中学习困难的学生较多。
改善：笔者在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则给学生重新分组，以利于学生合作学习的有效开展。
观察实践三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与进行对话并讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”制约着大部分话语和发言的现象，对话交流时往往是一个学生说，其他组员听或仅以简单的以“Yes”或“No”回答。
反思：出现上述现象主要与学生的语言表达能力有关。应此教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，比如给学生一个对话的模式，以及可以应运其中的词汇、短语和句式，对话材料充分才能充分调动各层次学生合作学习的积极性，提高全体学生的语言运用交际能力。
改善：针对这种现象，笔者从以下三个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。⑴引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。⑵给一个对话或提问的模式及一些可以应运其中的词汇和短语， 活动中特别关注“弱者”，倡议他们模仿例子，倾听他们的发言，适时肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。⑶帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力争取和创造运用英语交际的机会，逐步提高其语言运用的能力。
观察实践四：小组讨论结束后，各小组展示员向全班展示的只是其个人的语言水平；或各小组展示的对话内容极为相似，。这些雷同或重复的词汇和句式既浪费了大量的课堂相互学习时间，又缺乏词汇运用的广泛性和对话的新颖性，从而使学生对对话练习活动渐渐地失去了兴趣和热情。
反思：展示员只展示个人的对话语言可能是因为：⑴对话练习活动的时间不充裕或是对话练习的不建全面。⑵记录员没有认真地汇总相关的词句。展示的对话内容大同小异是很普遍的现象，因为学生的词汇量和语言水平十分相似，难免会有类似或雷同的对话内容。但只要教师及时正确引导学生反复记读同一类中不同的单词和句型，鼓励大胆张嘴说，这样每组的对话才可能会有不同的精彩内容。
改善：给学生充分的对话练习讨论时间。学生练习讨论对话时，笔者通常以监督者和参与者的身份穿梭在各个小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性的2～3个小组向全班展示汇报。为避开多组提供相类似对话的现象，笔者通常设计多个不同的情景让小组先选择，后进行合作对话练习。
观察实践五：一段时间后，笔者发现学生对小组对话练习讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组合作对话和讨论。
反思：小组对话练习讨论的时间久了，次数多了，合作容易流于形式，学生容易失去兴趣。至于一部分学生不愿意参与小组讨论练习，是因为他们或对对话练习的话题不感兴趣，或没有自己愿意表答的词汇。所以，教师应及时变换合作学习的内容和方式，并设计学生感兴趣的话题。
改善：设计有正反两方的任务，笔者打破常规，引导学生自主择伴，自由组组，采取组内同质、组间异质的方式讨论正反话题。笔者设计讨论练习内容时认真考虑学生的需求、兴趣和认知水平，力求符合学生生理和心理发展的趋势，贴近学生生活，富有时代气息，尽量做到人人有话说、词词有人说，句句有人练，让每个学生都能积极参与到合作学习的活动中来。要彻底转变“教师讲，学生听”的教学模式，而是让学生多种感官并用，通过自主认知、 参与合作、积极感知、真实体验和反复实践等方式，大量接触并运用英语。
2 有感 ：
生本教育理念倡导学生主动参与、勤于动脑、互相协作、乐于实践、主动获取信息和解决理由。英语教学中， 既要强调探究式学习的多元化设计模式，又要强调学生在探究中如何自论文导读：
主学习，更要强调其如何合作与交流； 同时教师应在英语教学过程中，把小组合作探究式学习与现代化的教学辅助设施相结合，及时给予有效的启发，指导和引导。为此，教师需要以生本教育理念为指导，采用开放式和启发式的教学策略，引导学生运用恰当的途径、和策略提高小组合作学习效率. 培养自身的英语语言运用能力，提高其用英语表达观点，做事和解决理由的能力。从而更高效地推动学生自主合作学习能力和英语语言运用综合素质的不断提高。其次，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会合作探究式学习方式，培养他们的合作能力、实践能力和终身学习的能力。这种合作式学习既能使学生在学习过程中获得知识和体验情感，也能培养其建构知识和解决理由的能力。
3 心得：
生本教育理念的小组合作学习的教学模式的重要目标之一就是要转变学生被动接受知识和进行大量的反复机械性操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主学习，小组合作学习。 但这并不意味着放任自流，教师还需要巧妙引导，交给学生小组合作学习的策略，并对其进行适当的训练，使其能够独立开展小组合作学习。教师的主导作为不应该因为提倡学生的自主学习而削弱，而应面向全体学生，重视学生生理和心理发展的特点，同时教师要关注学生的个体差异，根据学生的实际水平提出不同的任务要求。小组合作学习过程中的挫折、错误甚至失败对学生都有重要的教育作用。 让其在合作探究学习中体验收获的喜悦和兴奋，增强其对小组合作的兴趣和信心， 创建一个乐于合作学习的语言氛围，实现师生之间以及学生之间语言和情感自然交流。并且也要提倡师生合作，使学生逐步成为独立和自主的学习者，真正具有终身学习的能力。