浅议小学数学教学中如何开展创新教育

论文导读：
摘要：传统的小学数学教学中，大多数教师将数学知识直接传授给学生，即先讲解例题，之后让学生模仿例题的解题策略解答练习题，学生长期处于这种“模仿”中，必定会逐渐消磨自己的创新意识。因此，我们教师应当依照素质教育的要求，在小学数学教学中渗透创新教育，转变传统的教学模式和策略，引导学生积极探索、主动学习，使他们对学习知识进行再发现、再创造，培养他们的创新能力。
关键词：小学数学；创新教育；实施策略
小学数学新课程标准指出：要让学生通过义务阶段的学习具备初步的创新意识和创新能力。作为基础学科之一的小学数学担负着培养学生创新精神、创新意识和创新能力的任务，而且创新教育已经成为了小学数学教学的重要内容和目标之一。因此，我们小学数学教师应当在新课程标准的指导下，在教学中依照以学生为本的教学原则，尊重他们的个性差异，挖掘每个学生的创造潜能，培养他们的创新能力，力争使每个学生都能获得不同程度的发展和进步。因此在实际的小学数学课堂教学中，教师应当依据本学科的特点，寻找创新教育的切入点和突破口，培养学生的创新能力。下面笔者依据自己的教学研究和经验谈谈在小学数学教学中开展创新教育的具体做法，希望能够对广大同仁的教学提供一些微弱的帮助。

一、数学教师要转变传统的教学观念

素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，基础阶段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的要求，充分体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展，及其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，才能使自己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中，但是在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要理由在于多年的应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性，提高他们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真正树立学生是教学主体的观念，在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境，让学生体会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。

二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围

创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现新知识、新理由、新策略的过程。在小学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的创新能力就像无源之水、无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与学习，会产生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学生营造一个、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，激发创新意识，推动自己创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下几点做起小学数学教学中如何开展创新教育论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.，首先，要建立平等和谐的师生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学生听”的模式，教师是课堂的主角，学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无束，并能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。传统的以教师为权威的教育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性，因此新课改下的小学数学课堂，需要教师把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进而激活自己的创新思维，推动创新能力的发展。

三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际理由的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学理由，就有能力通过这种解题思路和策略解决其他类似的理由，进而提高他们分析和解决理由的能力，达到学以致用的目的。所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些理由和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新

每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的理由进行反思，若一连几名学生均未答出，表明理由可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。如果理由有难度，就应把理由分解或换个角度，降低难度；如果不是理由有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个理由的答问中，不同差异的学生都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决理由，发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。
综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，推动他们创新能力的论文导读：发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。参考文献：1.郭璐娜.如何在小学数学教学中实施创新教育.职业，2010（27）.2.刘立玲.小学数学教学的创新教育.小学时代（教育研究），2011（05）.上一页12
发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。
参考文献：

1.郭璐娜.如何在小学数学教学中实施创新教育[J].职业，2010（27）.

2.刘立玲. 小学数学教学的创新教育[J]. 小学时代（教育研究）， 2011（05）.