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关于的 语理论与小学英语教学

论文导读:鲜明特点在于,学生在第一语言的学习尚未形成系统认识之时就开始了第二语言的学习;与此同时,学生又对母语积累了大量的默会知识。而从心理变化的角度来看,英语学习是一个从母语习惯出发,不断靠近英语使用习惯的心理过程,在语音、语法、词汇、篇章、修辞等方面的学习目标是最终应用的正确性与合适性。  一、 语理论综述 

    语理论与小学英语教学[摘 要]小学是英语学习的起始阶段,这一阶段学生英语学习的鲜明特点在于,学生在第一语言的学习尚未形成系统认识之时就开始了第二语言的学习,因而可以利用 语理论来对小学英语教学提供一些帮助。作为一种理论,我们更希望得到的是其对英语教学的启迪。
  [关键词]小学英语, 语理论,启发
  小学是英语学习的起始阶段,这一阶段学生英语学习的鲜明特点在于,学生在第一语言的学习尚未形成系统认识之时就开始了第二语言的学习;与此同时,学生又对母语积累了大量的默会知识。而从心理变化的角度来看,英语学习是一个从母语习惯出发,不断靠近英语使用习惯的心理过程,在语音、语法、词汇、篇章、修辞等方面的学习目标是最终应用的正确性与合适性。
  一、 语理论综述
   语理论的提出背景是心理学研究由行为主义心理学向认知心理学的过渡。在这个过程中,外语学习研究者认为外语学习不再是简单的外界刺激,而是学习者内部出现反应的结果。学习者作为具有学习主动性、创造性,具有认知能力的个体,在英语学习过程中不断地通过自己的主动建构,形成关于所学英语的一些理论,内化并生成关于所学外语的语言系统。在这个过程中,学习者会有很长一段时间处于母语与英语的中间地带,这个地带就是 语地带。虽然此时学习者的英语学习状态与完全作用上的英语状态还有差距,但此过程中学生所积累的关于英语的知识,关于母语的知识,关于语言交际的知识等,都是十分丰富的。研究表明, 语对学生的英语学习非常重要,正是在这个状态中,学生通过努力与尝试,逐步获得了关于英语的进一步认识,逐渐接近了纯英语。
  二、 语理论视角下的小学英语学习
  根据 语理论,学生在小学英语学习中可能会经历这样的几个阶段:
  第一阶段:非系统性错误阶段。在学生刚刚接触到英语时,由于学生对英语知识完全缺乏系统认识,因而他们的听说读写还处于非常幼稚的阶段。
  第二阶段:呈现阶段。这一阶段是在上一阶段的基础上,学生初步生成了英语的某些规则,这些规则一方面是在英语学习中形成的,另一方面由于内部建构的特点,其又与准确的英语规则之间存在一定的距离,因而其实际地位就是虽然不正确,但对学生而言却很“合理”,而且很多时候学生就是根据自己建构出来的这一套规则去学习英语。
  第三阶段:系统阶段。这一阶段的主要特点在于,学生在英语学习中能够进行自我调整,自我纠错。
  第四阶段:稳定阶段。小学英语学习中的稳定阶段是指根据小学英语的学习要求,学生所能达到的能够运用简单英语进行表达交流的阶段。在这一阶段中,学生出现的低级错误大量消失,语言运用的流利程度与正确率比较高,在没有外界提醒的情形下自我纠正的能力也较强。
  三、 语理论对小学英语教学的启迪
  显然,小学阶段学习英语正处在 语状态,因而可以利用 语理论来对小学英语教学提供一些帮助。作为一种理论,此处我们更希望得到的是其对英语教学的启迪。在笔者看来,可以获得如下一些认识:
  其一, 语理论告诉我们,小学生在英语学习中有许多错误是难以避开的,是必定会发生的。这就提醒我们在教学中不能简单地责怪学生“怎么老教都教不会”,而应当是提醒自己学生总会经历某一个阶段,而只要坚持也终究会达到稳定阶段。
  其二, 语理论告诉我们,学生在英语学习中所出现的错误也是有价值的,这种价值首先表现在其是由一个阶段走向下一个阶段的坚实基础,同时也反映出学习者的学习心理,如其对某一个英语知识可能作出了什么样的假设,或者暴露了某个英语知识掌握可能出现了什么理由。所谓因材施教,所因之材,就包括学生出现的这些错误。
  其三, 语理论告诉我们,看似简单的小学英语教学中也包括着丰富的理论,而作为教者,有两个重要任务:一是结合实践去理解前人已经得到的理论;二是结合经验进行反思,多生成属于自己的教学理论。后者可能是粗糙的、内隐实践的,但是最能指导自己的教学。如果这两个理论结合,那就可以让我们的小学英语教学从低水平走向高水平,从经验的重复走向经验与智慧的交相辉映。
  责任编辑 王凌燕 全文地址:http://www.7ctime.com/jxgllw/lw42640.html
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