试述初中作文教学理由与对策

论文导读：　有一种观点认为，在语文的学习中，“读”好是“写”好的前提，如果阅读能力强，写作是不成理由的。因此把语文课本编成了以阅读为本体，写作处于从属地位的“阅读课本”。3、缺少具有实用价值、普遍适用的作文训练辅导材料目前，关于写作理论和指导方面的作文读本不少，但其中多以理念为主，采用选取范文、专家点评、策略指
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摘要：在初中语文的教学中，作文占据了很大部分，抓好作文教学至关重要，课标所强调的是写作的总体要求与主要途径，而制定课程标准时只是指明六至九年级的写作标准，没有具体细化的分阶段的标准要求与目标步骤，教材、教师、学生等种种理由，这些都是亟待研究解决的。
关键词：初中作文 教学理由 教学策略

一、与教材有关的理由

(一)缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材

1、作文教材缺乏系统性

首先语文教材编写为了突出“人文性”，采用“主题单元”的框架结构，作文训练依附于每个单元后的“综合学习”，而“综合学习”的内容是按照阅读内容来设计的，对于作文来说是谈不上系统性。其次作文教材缺乏连贯性和序列性
以主题来编排教学单元，没有很好地体现循序渐进的教学规律，对于教学的梯度和难度考虑不够周全。

2、教材的“阅读本位”制式忽略了写作教学

有一种观点认为，在语文的学习中，“读”好是“写”好的前提，如果阅读能力强，写作是不成理由的。因此把语文课本编成了以阅读为本体，写作处于从属地位的“阅读课本”。

3、缺少具有实用价值、普遍适用的作文训练辅导材料

目前，关于写作理论和指导方面的作文读本不少，但其中多以理念为主，采用选取范文、专家点评、策略指导的形式，在某种程度上例文与实践对学生的针对性不够（特别是作文水平较薄弱的学生），学生能受到的启发不大。教师往往是凭着自己的经验或学来的模式进行作文教学，可操作性和有效性都因人而异。

(二)与教师有关的理由

1、目的功利化导致作文教学的几种偏向

首先作文教学忽视生活和情感，其次重写作策略导致“新八股”和厌写情绪一考定乾坤的制度使得分数成了唯一标准，教师肩总结出作文教学的经验后，将最有实用价值的作文应试技巧摆在了教学的首位，使得教学像机械化、模式化的批量生产。

2、教师个人写作素养有待提高

在教学实践中，语文教师的写作能力和文学功底对激发学生的写作热情，提高作文教学的有效性有着十分重要的作用。大多数教师是迫于评职称或教研的压力，偶尔写写论文，就是课后教学反思或学期教学总结也只是完成任务。教师平时懒于写作，积累少了，自然写作素养就不高了。

3、评价和批改的简单低效

首先评改苛求多于激励作文批改是激发学生写作热情的重要手段。而很多时候，语文教师的批改是千篇一律，形成套路的；其次轻学生修改。

二、与学生有关的理由

1、生活积累少，阅读积累面窄量少，缺乏对生活的感悟，思想认识不深刻作文是生活的艺术，这门艺术中包含了对生活的观察、深思、体验、感悟。
2、对语文的不重视，重理轻文现象普遍存在，家长和学生都有一个片面的认识，初中阶段理科的学习只要反复做题，做到“熟能生巧”，成绩就会有一个快速的提高，忽略了语文、作文。
3、评价机制的不完善，在实际的教学中，对学生的评价存在偏见，教学评价不健全，不建全面，或者单

一、特别是语文学科，导致了学生产生了厌烦情绪。

三、与社会有关的理由

1、人生观、价值观的日益滑坡

我们教学的“三维目标”之一是情感态度与价值观目标，在考查学生知识水平的同时，也会有意识地引导其确立起对真善美的价值追求。但由于社会上某些不健康风气的影响，拜金主义、享乐主义正侵蚀着校园文化，影响着学生人格的形成。

2、现代科技发展的负面影响

我们进入了一个信息化的时代，乔布斯的初中作文教学的理由与对策相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.“苹果”转变了世界，各种媒体对书面文字表达所带来的冲击，使得学生对作文的兴趣深受影响，写作似乎变得不重要，已渐渐淡出人们的生活。但作为表达思想、交流情感的重要媒介，写作应该是文明的一个表征。

四、有效开展初中语文作文教学的策略和策略

(一)根据教材特点制定可操作性的作文教材体系

1、建立科学、系统的作文训练体系，形成作文教学序列

作文教学不是处于从属地位，笔者认为应该组织语文教育教学专家和具有丰富一线教学经验的教师编写一套系统、有序、操作性强，符合学生身心发展规律，前后衔接，由浅入深，指导明确，解决实际写作理由的独立的作文教学教材。在教材中，要有教学目标和重点，体现教学的坡度，写作之间的相互联系以及深广度。

2、变“阅读本位”为“读写齐放”

语文是一门体现工具性和人文性统一的课程，总的目标是全面提高语文素养。重在通过读写能力的培养提高语文能力。“读”和“写”是语文能力的重要组成部分，在教材的编写上应把握它们各自特点和内在发展规律，让它们共同发展，齐头并进，而不应该是厚此薄彼。

(二)教学做到“以人为本”，发挥教师主导作用

1、 提高认识，转变观念，加强个人综合素养

首先，树立大作文教育观，语文教师摈弃教学的功利性色彩，认识到学生学语文是为他们一生的发展奠基，不是单纯为应付考试而读书做题，而是为了增加学生的“文化底气”，打下精神底色。
其次，加强语文教师的人文素养，语文教师必须加强个人的人文素养。通过阅读人文学科经典，提升我们的心智和道德修养，让我们成为心胸开阔、思想深沉、心中有爱的人。
再次，加强个人智能素养，提高自身素质在中小学语文教育工作中，教师承担着科学地、系统地传播千百年积累起来的语文基础知识的重任。

2、改善作文教学策略

首先，作文教学与阅读教学紧密结合，不论是由读到写，还是由写到读，都要依靠系统的知识支撑，使知识与实践能够形成对接。如由阅读的语言对接写作的词，阅读的材料对接写作的选材，阅读的结构对接写作的谋篇布局，阅读的主题对接写作的立意。
其次，实行多元化评价，让学生在激励与反思中不断成长作文评语是师生之间的书面交流，是作文教学的重要手段，但事实上我们的评语很多都流于形式，不仅没有发挥其应有的功效，反而有时打击了学生的作文积极性。笔者认为在作文评价时如果做到以下几点，能树立学生对作文的信心，保护其积极性，增强其写作热情。有这几个方面：评价应以鼓励为主、用发展的眼光评价、采用多种形式的评价方式、重视写论文导读：美的追求。参考文献：倪文锦主编.初中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003倪文锦主编.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002朱绍禹主编.语文课程与教学论.北京：高等教育出版社，1996石义堂.初中语文课堂的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2007上一页12
作的情感态度过程的评价。

(三)引导学生树立正确的人生观、价值观

在教学中我们希望学生说真话、抒真情、做真人，但不可回避的是学生思想中反映出来的带有社会印记的不利于身心健康发展的不良风气和低俗表现。人生观、价值观不是作文本身的理由，作为教师我们要善于引导，既不能扼杀学生对生活的关注的热情，又要求在面对某些不正之风时要辨证地看待，深入地深思。远看，语文教育应承担着改造国民素质、重铸人文精神的重任。”我们教育要做的是“润物细无声”。教师的责任就是在不断地帮助、扶植学生的健康成长。我们既要尊重学生的独特的情感体验，又要引导其对真善美的追求。
参考文献：
[1]倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]倪文锦主编.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[3]朱绍禹主编.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，1996
[4]石义堂.初中语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007