浅析高校教师文化建设理性审视

论文导读：伴随着我国经济社会的快速发展和向高等教育强国迈进的战略抉择，教师文化作为高等教育改革的核心支撑，逐渐进入人们的视界并成为高等教育研究的热点话题。高校教师文化的本质内涵是什么？高校教师文化存在哪些理由？高校教师文化建设的有效策略有哪些？对这些理由进行深入的剖析和厘清，既影响高校教师文化的健康发展，关系着高校人
摘要：教师文化是指高校教师在长期教育实践中经过积淀而形成的、具有典型稳定特征的情感态度、价值观念、精神品格、工作方式和行为习惯的总和。从我国高校教师文化的目前状况来看，存在着教师话语权的压抑和丧失、教师工作方式的个人化和孤立化、教师文化心态的封闭与保守以及教师行为方式的规范和约束等理由。激发教师文化自觉，倡导发展性教师评价，加强人本化教师管理，重视教师领导作用的发挥应成为高校教师文化建设的有效策略。
关键词：高校教师；教师文化；理性审视
1009-4156（2013）10-059-03
伴随着我国经济社会的快速发展和向高等教育强国迈进的战略抉择，教师文化作为高等教育改革的核心支撑，逐渐进入人们的视界并成为高等教育研究的热点话题。高校教师文化的本质内涵是什么？高校教师文化存在哪些理由？高校教师文化建设的有效策略有哪些？对这些理由进行深入的剖析和厘清，既影响高校教师文化的健康发展，关系着高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等功能的顺利实现，也从根本上制约着高校核心竞争力的增强与提升。

一、高校教师文化的本质内涵

我国关于教师文化的研究始于20世纪80年代，进入21世纪则出现较为繁荣的研究景象。从以往教师文化研究来看，他们都不约而同地首先对教师文化的本质内涵进行了深入分析与探讨，形成了各具特色的教师文化的内涵解读。概括而言，主要有以下五种比较有代表性的观点：第一，学校亚文化说。认为教师文化其实就是学校文化体系中的一种亚文化，是基于长期教育教学实践而形成的一种价值观念与行为方式。第二，教师文化的内容和形式说。认为教师文化的内容就是在特定教师团体之间或更广范围教师社区之间所形成的能够共享的情感态度、价值信念以及行为方式；而教师文化的形式就是成员间具有典型作用的关系类型和特定的沟通与合作方式。第三，教师群体文化说。认为教师文化从实质上来说是一种群体性文化，它是教师群体在共同学校教育教学实践活动中所创造出来的物质产品与精神产品的综合体现。第四，教师文化的静态和动态说。认为教师文化如果从静态的角度来看，是指教师群体在长期职业活动中形成的教育思想、教育信念、教学观念以及教师角色认同等精神因素的总称，其核心是教育价值观；如果从动态的角度来看，则是指教师在教育教学实践中所表现出来的教育思维习惯及其教育行为方式，其核心是行为方式。第五，教师个体文化说。认为教师文化从根本上来说也就是教师在教育教学过程中所表现出来的独特生活样式，是教师应对教育事件、处置教育理由乃至作用教育环境的具体方式。
上述这些对教师文化的内涵解读，虽然基于不同的研究视域，有各自独特的研究起点与着重点，在教师文化的表述上存在一定的差异，但从其质的规定性方面来看却表现出一些共同特点。据此，笔者认为，所谓高校教师文化，是指高校教师在教育教学实践活动中经过长期积淀而形成的、具有典型稳定特征的情感态度、价值观念、精神品格、工作方式和行为习惯。与其他文化相比，高校教师文化具有教育性、规范性、动力性、学术性、发展性等鲜明特征，它一旦形成，在教育教学实践活动中就能发挥出引导、激励、凝聚、约束、协调以及辐射等巨大的内外功能，它不仅有助于教师积极性、主动性和创造性的发挥，而且有助于高校人才培养质量的提升。

二、高校教师文化建设存在的理由

人们在认识和描述高校教师文化及其所能发挥的重要作用时，往往热衷于从“应然”的角度加以理想化建构。但由于受高校行政体制、管理制度以及教师工作环境、工作方式与工作状态的现实制约，高校教师文化的“实然”状态却远不如人们想象得那样美好，存在着这样或那样的理由与困境。
1.教师话语权的压抑和丧失。我国高校基本上实行的仍是科层制管理体制，行政化和“官本位”仍大行其道，教师永远处于这种管理体制的最下层。这使高校教师在课堂教学中“传道、授业、解惑”时，往往拥有着话语的主导权或“话语霸权”，他们主宰着课堂师生的话语和活动走向。但是，他们一旦走出课堂，就有意识地闭塞自己的言路，不愿意表达自己的意见和想法，甚至会保持完全的沉默。即使在办公室或教研室进行集体教研活动时，教师之间似乎有形成一种默契：除了学校和教育教学活动，什么都可以深入交谈；倘若一定要谈及教育教学，也常常是隔靴挠痒，难以深入其中和切中要害，并且也不会表现出像私下聊天时的那种热闹气氛，高校教师好像患上了“群体失语症”。正如有学者指出的那样：“在当前的教育科研热潮的推动下，教师似乎开始有了一种发表欲，但由于被误导进入了一个他们并不占优高校教师文化建设的理性审视相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.势的领域—一规范的研究中，教师们常只能人云亦云，很少真正发出自己的声音。没有人聆听教师，是因为他们不说话；他们不说话，是因为他们是文化的一部分，而在这种文化中，一系列的压制性机制让他们保持沉默。”
2.教师工作方式的个人化和孤立化。由于高校教师职业具有较大的自由性，他们不需要像行政人员那样“坐班”，有课的时候就到学校上课，没课的时候则可以自由活动。即使是在学校上课时，也大都被分割于相互孤立和隔绝的教室之中，进行独立的授课活动，导致教师之间彼此隔离，难以进行紧密而有效的合作，导致工作方式的个人化和孤立化。对此。加拿大教育学家哈格里夫斯就曾把教师文化划分为个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化和人为合作文化等四种不同类型，而其中的个人主义文化与派别主义文化则是高校教师文化最为常见的两种类型，高校教师职业在很大程度上就是信奉和推行专业个人主义的基本准则。高校教师为了维护自身尊严，在教育教学实践活动中往往倾向于把课堂看作一个封闭而自足的领地，习惯于依靠自身力量化解课堂教学所遇到的种种理由，不愿意把这些理由主动地暴露给其他教师或寻求学校组织的帮助，这就不可避开地导致高校教师课堂教学的隔离，自然的或人为的合作契机和氛围也因此而不复存在。
3.教师文化心态的封闭与保守。所谓文化心态，是指高校教师在长期教育教学实践活动中所形成的各种文化心理品质的修养和能力，是高论文导读：
校教师的文化心理对各种内外刺激所做出的反应倾向。长期以来，高校教师职业在很多人的眼里代表着平稳安定、很少挑战和简单重复，高校教师很少能对自身的教育教学产生质疑，也难以直面自身在教育教学上存在的理由，即使出现理由也常常更多地从外部寻找客观理由。有的高校教师虽然工作了20年，但也仅仅是相同教育教学行为的20年重复，他们很少能深入剖析自身行为背后蕴涵的教育教学思想理念和情感态度价值观念，更谈不上对自身教育教学行为进行经常而深刻的批判性反思。高校教师由于没有升学和教育教学质量的指标要求，他们有的更多地是来自科研的压力，因而他们往往不喜欢教育教学革新与变革，也不愿与其他教师展开交流与合作。高校教师更为信奉一种“中庸之道”，不求有功，但求无过，他们希望自己的同事处于与自己相当的层次上，因而不能容忍其他教师标新立异的行为和对成功的张扬。正是高校教师这种封闭与保守的文化心态，导致其文化自觉的缺失。高校教师文化建设的理性审视由提供海量免费论文范文的{#GetFullDomain},希望对您的论文写作有帮助.