分析在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化

论文导读：
摘 要：识字是小学低年级语文教学的重头戏，也是小学语文教学的基石。因此，面对刚刚进入小学的一年级学生，有必要让学生在多种形式的诵读中感受韵文的韵律美，并在情境的创设中将想象与韵文相结合，进行儿歌的创编，让儿童以模仿为基础发展语言能力。
关键词：识字 诵读 韵律 文化
1004-6097（2013）12-0083-02
作者简介：曹亚男（1984—），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏海门市东洲小学语文教师。研究方向：儿童识字教学、儿童阅读。
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字教学成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文，是以准韵文的形式，围绕以一个中心串起有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字，并让学生通过对韵文或韵语的诵读，初步感知每一个字的意思是随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”作用与其在具体语境中的“所指”作用结合起来，进行立体感悟，提高识字的兴趣和效果。这已经是被传统启蒙教学证明行之有效的经验。
笔者在长期的小学低年级语文识字教学中，就如何在诵读中体味韵律，在识字中张扬文化进行了有益尝试。现以苏教版第一册《识字5》为例，作一简单介绍。

一、在诵读中体味韵律

诵读是语感形成的基础，是分析研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。古诗有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读有助于语言的积累、语感的领悟。
苏教版“词串识字”的编写意图是：将原来孤立的汉字置于具体的语言环境之中，连词成串，连串成篇，使其成为合辙押韵的“韵语”，如同“三字经”“七言律诗”等，有一定的节奏，富有音乐美，读起来朗朗上口，听起来悦耳在诵读中体味韵律 在识字中张扬文化相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.动听。诵读则是学习词串识字的一个重要环节，通过诵读，能培养学生的语言感知能力、审美能力、想象能力、表达能力。比如教学时，笔者设计了“诵海”这个环节：
老师首先提出要求：小朋友们，老师听出来了，你们特别喜欢大海，让我们带着这份喜爱再来读读韵文吧！打开语文书，自己先读一读。
在学生诵读韵文后，老师适当给予评价：“你读出了韵文的节奏，像唱歌一样好听。”“听上去像一首优美的小诗，真了不起。还有谁有不一样的读法？”“大家个个都想读，咱们一排一排读，这组先来。”“那我们男生女生对读，男生第一行，女生第二行，怎么样？”“其实韵文还有不同的读法，你们听。（示范拍手读）想读么？咱们一起读。”鼓励学生以男女生对读、小组赛读、齐读等各种诵读方式，利用拍手、跺足等节奏形式，体会朗读韵文带来的韵律美。

二、在语言中想象情境

祝禧提出：“文化语文倡导语文教学回到真实的情境中，回到综合的生活中。”虽然只是识字课，但是编者将所有的词放入大海这一情境中，情境能让学生的学习变得更有趣味、更逼真。
笔者在教学中力图创设出能让儿童积极投身其中的情境。通过音乐、节奏、画面、语言描述等手段，把学生带入沙滩玩耍时的生活场景、海底世界的奇异景象和晚霞映照下的港湾等优美的意境中，在情境中识字，使儿童的精神世界得到陶冶和丰富。
比如在《识字5》一课的情境创设中，笔者设计了这样一个教学片段：
第一组词串：沙滩 贝壳 脚丫
教师创设情境：“小朋友们，你们喜欢大海吗？好，今天老师就带你们去看一看大海，让我们背上小背包，出发喽！”（播放音乐《去郊游》，音乐中师生共做韵律操）教师有意让学生在韵律操中缓缓地进入情境，接着教师用语言描述：“阳光暖暖的，风儿轻轻的，我们走啊走啊。啊，到了！”（播放海浪，海鸥的音乐）“瞧，（出示沙滩图）展现在我们眼前的是什么？”学生有的回答：“金色的沙滩。”有的回答：“美丽的沙滩。”看着孩子脸上的笑容，教师接下去说：“在沙滩上可以做许多有意思的事情，老师也特别喜欢拾贝壳，你们瞧，（出示贝壳）多漂亮的贝壳啊！喜欢么？告诉你们，贝壳宝宝正和你们捉迷藏呢，快去找找。”于是学生都兴奋地从课桌里拿出贝壳。教师连忙提问：“找到了么？你捡到的贝壳是什么样的？”学生高举贝壳，有的说：“我捡的贝壳是的。”为了让学生的语言表达能力有所提高，老师出示句型：“颜色很美。能不能连起来说说，我捡的贝壳是什么颜色的，像什么？”学生根据老师的提示回答：“我捡的贝壳是的，像一把小扇子。”“我捡的贝壳是白色的，像蜗牛的小房子。”
有了教学情境的创设，“词串识字”能产生审美情感。教学中，学生通过朗读“沙滩、贝壳、脚丫……”产生一定的感触，引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“词串识字”被真情点化，使有限的形象获得了无穷的意蕴，洋溢出勃勃生机。

三、在识字中张扬文化

有人把“汉字”称为中国的第五大发明，这并不为过。汉字承载着丰富的中华文化，每一个汉字都蕴藏着一个优美的故事，每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美，无论是写汉字还是讲汉语，都有丰富深刻的内涵、无穷无尽的乐趣。因此，在教学中我们可以通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，了解我们的祖先在造字过程中所表现出来的聪明才智，激发学生对先人的敬佩和对祖国语言文字的热爱之情。比如《识字5》中“贝”字的教学：
先利用学生对猜谜的喜爱，猜测象形文字的“贝”是什么？学生有的回答是蝴蝶，有的回答是贝壳。就在学生积极性被调动的情况下，老师接着让学生观察“贝”字从金文到小篆、到隶书、到楷书的演变过程，了解“贝”字的由来。最后学生认真地书写“贝”。
为了让学生浅显地了解汉字的结构美和形声字的特点，笔者在教学时从整体入手，通过观察、比较等手段，使学生在发现中学习生字、感受汉字文化。
例如《识字5》中：“沙”“浪”“渔”的写字教学，学生通过观察，论文导读：让学生在情境的学习里，进行趣味识字；让学生在识字的过程中，感受汉字的音美、形美、意美。（编辑：李小叶）上一页12
找出它们的共同点：都有三点水，与水有关；左右结构，书写时要注意左窄右宽。然后根据学生已有的认知经验，老师提问：“谁有好办法记住这三个字？”学生经过讨论回答：“沙字，我记住左边是点水，右边是少，海水褪去了，就可以看见沙滩上的沙子了。”“浪，左边是三点水，右边是良。”“我记住了‘渔’，我心里想：小鱼在水中游呢，就组成了渔。”老师适时点出：“我们还学过这个‘鱼’，多了三点水，意思就不一样了，这里的‘渔’就是捕鱼的意思。由渔组成的词很多，比如：捕鱼的人，叫渔夫；捕鱼用的网，叫渔网；捕鱼的人唱的歌，叫什么？（生答渔歌）”通过“鱼”与形声字“渔”含义的比较，让学生理解汉字中同音字的不同作用。
总之，我们在认识“词串识字”功能的基础上，以人为本，从学生的实际出发，精心设计“词串识字”的教学环节，可以让学生读一读、认一认、说一说、想一想、做一做，让“词串识字”散发出无穷的魅力，在学生的心田绽开朵朵美丽的花，让识字教学这朵奇葩更加绚丽、更加芬芳。“蒙养之时，识字为先”，让学生在诵读词串的基础上，体味韵文的韵律美；让学生在情境的学习里，进行趣味识字；让学生在识字的过程中，感受汉字的音美、形美、意美。
（编辑：李小叶）