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阐述初中政治课使用导学训练稿的有效教学

论文导读:生按照导学训练稿的要求自学教材,以学生自学发现理由为出发点,要求学生课前通读下节课所学内容,查找、整理与本课有关的知识,自主解决教材和教学要求中的基础性理由。从而让学生在完成作业的进程中培养其自学能力。预习导学的设计,应从学生实际出发,从具体的理由入手,注重新旧知识的联系,要具有引导性、启发性、可操作性,体现

浅谈初中政治课使用导学训练稿的有效教学【摘 要】中学思想政治课是对中学生进行公民道德感和责任感教育和世界观、人生观教育的基础性课程。在思想政治课教学中使用导学训练稿要先学后讲,教学合一。导学训练稿的基本环节设计要注重学生学习的全过程。其有效环节主要包括导学目标、自学深思题、堂上练习、周周练等。导学稿引入课堂,从根本上落实了教师主导地位和学生学习主体地位,改革了我们的课堂教学模式,体现了新课标理念,和谐了师生关系,同时也减轻了教师的压力和学生的课业负担。
  【关键词】思想政治课;导学训练稿;有效教学
  思想政治课教学的改革势在必行,特别是对传统课堂教学策略的改革。导学稿训练稿使用后,从教学模式上打破了传统模式。导学稿训练稿的实质是:先学后讲,教学合一。它的原则有三条:一是注重学生的主体地位,必须真正把教学的出发点、落脚点放在学习上;二是以学生发展为根本,注重学生学习能力和学习习惯的培养;三是减轻学生的课业负担,使学习真正成为一种兴趣。这与素质教育背景下推行的有效教学不谋而合,有效教学关注的是学生能否在教师教学行为影响下,在具体的教学情境中主动地建构知识,发展自己探究知识的能力和思维技能,以及运用知识解决社会生活中的实际理由的能力;所要解决的主要矛盾是教与学的关系;在策略上注重课堂教学活动是师生共同参与的创造性活动。有了“减负增效”这一共同的交集和切入点,使用导学训练稿来提高教学的有效性,成为切实可行的一种教学模式。
  一、导学稿训练的有效环节
  导学训练稿的基本环节设计,有效环节主要包括:导学目标、自学深思题、堂上练习。
  1.导学目标:以学生自学发现理由为出发点,要求学生课前通读下节课所学内容,查找、整理与本课有关的知识,自主解决教材和教学要求中的基础性理由,对疑难理由作好标记,留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。引导学生预习时教师要展示教学目标,并有导读提纲。教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预想效果,对教师来说是教的目标,对学生来说则是学的目标。学生要想实现这个学习目标,需要有一个知识消化的过程,而这个过程的初始动力就要靠教师的悉心引导,即通过导学训练稿,引导学生自主深思,从中发现理由并探索解决理由。这就要求教师:一要交代自学阅读的策略和注意事项;二要精心设计导学训练稿,使其紧贴教学目标和学生实际,有一定梯度;三是要关注学生巡回辅导,及时发现学生出现的理由,重点辅导学困生。预习导学的设计,从学生实际出发,从具体理由入手,注重新旧知识的联系,具有引导性、启发性、可操作性,体现导学的目的。
  2.自学深思题:以分析和解决学生自学中的理由为立足点,借助理由引导学生进一步深思、探究、交流,合理寻找解答课本重点难点理由,总结学习中的经验,不断培养学生的探究能力。学生通过预习等学习活动,对一些教学目标已有初步的认识,但仍有部分知识点无法解决。如果这些知识点学生通过预习、查找资料、询问老师等方式,仍百思不得其解,就需要学生在教师的指导下进行自主学习。理解性理由则应引导、启发学生回答。运用性理由则要组织学生开展微型讨论,集思广益,最终求得理由的解决。精讲并不仅仅是数量上的少讲,而是质量上的精。它要求教师的讲授内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。教师也可以在学生自主学习的过程中,采用辨析题的形式引导学生进行积极探索,并且有针对性地给以总结。
  3.堂上练习:从教材要求和学生实际出发,根据学生有效学习的要求进行针对性训练,做到精选、精讲、精练。训练内容应该是学生在自主学习过程中不能解决的理由。探究的方式可以灵活多样,同桌、前后四人桌、全班为单位均可。教师在学生讨论探究时要引导学生紧扣导学训练稿,避开陷入形式主义。要让不同观点的学生展开讨论,激荡思维,取长补短,达到整体提高的目的。教师巡回检查,一方面引导学生深思讨论,另一方面及时了解学生对教材还有哪些疑问,以便在下一个练习环节释疑解惑。这就保证每个学生的有效学习,解决了我校学生家庭作业难以完成的理由。
  二、导学训练稿的有效撰写
  一份完整的导学稿主要包括稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业等内容。对于导学稿的撰写,学校要求按照“提前备课,轮流主备,集体研讨,完善定稿”四个步骤进行。首先由教研组集体商讨,确定每课的主备教师,其他教师协助查找资料,并提出研讨意见形成“共案”;其次由主备教师提前一周完成导学稿初稿;然后经教研组长初审后,下发全组教师,大家共同提出修改意见;再经教研组集体研讨,修改充实完善,教研组长审定签字后交主管领导审批,最终交教务处制成正式文本印发。导学训练稿的设计要求,要依据课标,紧贴教材,适当拓展,不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,不同课型的导学稿都应该有各自不同的特色。导学稿的编写原则上要按课时进行,与教师上课、学生学习同步。
  三、导学训练稿的有效使用
  1.课前:提前下发导学训练稿,让学生自学教材。它是实施这一模式的前提,其目的是学生按照导学训练稿的要求自学教材,以学生自学发现理由为出发点,要求学生课前通读下节课所学内容,查找、整理与本课有关的知识,自主解决教材和教学要求中的基础性理由。从而让学生在完成作业的进程中培养其自学能力。预习导学的设计,应从学生实际出发,从具体的理由入手,注重新旧知识的联系,要具有引导性、启发性、可操作性,体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点,难度要适当,量要适中,要能使中等程度的学生基本完成。在吸取经验的基础上,我们表述导学目标时,要使用尽量浅显易懂的语言。
  2.课上:我们在用导学训练稿进行课堂教学时,要根据学习目标和学生实际设计课堂教学过程,通过“预习反馈”、“课堂研讨”、“合作探究”、“巩固练习”、“体验反思”等环节来完成。在整个教学过程中,教师要充分调动学生的积极性,让学生动起来,通过学生的自主学习、合作探究,完成课堂教学任务。努力做到“七放手”:课本放手让学生阅读,新知识放手让学生主动探索,提出理由放手让学生深思解答,重点难点放手让学生讨论,结论放手让学生概括,规律放手让 全文地址:http://www.7ctime.com/junshilw/lw49231.html
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