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试析语文教育大于语文教学

论文导读:

语文教育大于语文教学笔者有幸受邀参加在古城扬州举办的江苏省“师陶杯”颁奖活动。其间,观摩了江苏首批人民教育家培养对象、著名特级教师秦晓华执教的高中课文《老王》。
  我与秦老师从未谋面,听说他,认识他,也只是在一些教学研讨会和网络视频上。有幸走近他,幸运过后,我的感受就是:他的语文教育大于语文教学。课堂上的秦老师,总是面带和蔼的微笑,多用赞赏的话语激励学生,或是巧妙地点出学存活在的理由,举手投足间,始终流露出博学者特有的谦和与儒雅,不温不火,声音极富感染力。
  一、课堂回放
  (一)初读文本,揣度奇点
  上课伊始,秦老师由大爆炸而形成宇宙的起始点(奇点)开始切入,引出《老王》的写作奇点是什么?——“人心”(文心)。
  师:写文章,一是从头开始写;二是从尾巴写起;三是从春天写起。作者杨绛写《老王》是从哪儿开始写起的?(要求学生朗读课文,鼓励并提示,文章最抓魂的语句是什么?)
  生1:作者看到周围有像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视,却有一颗金子般的心,是从被他的善良感动开始写起。
  生2:作者“每想起老王,总觉得心上不安,因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?”
  生3:我认为文章是从结尾开始写起。“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。文章因为“愧怍”而写起。
  师:(很满意生3的回答)对的。杨绛自己是一个幸运的人,奇点是从这儿出发的。
  (二)再读文本,感知形象
  师:《老王》中的“老王”是从哪里开始写起的?
  生1:作者写老王从生活底层开始。(老师不太满意,未表露)
  生2:是从“我”和老王的日常生活写起。
  师:老王的不幸在哪里?他是一个怎样的人?
  生:眼不好。
  师:筛选文中信息,抓住描写老王的语句,还有哪些不幸?
  生:地位,身份,家庭。
  师:老王身上有哪些正能量?
  生:他热心,善良,送水,送油蛋,送人上医院。
  师:可以将老王的无组织(单干户)、无家庭(老光棍)、无本钱(田螺眼)和送冰、送人、送油蛋进行罗列和概括。
  (三)细读文本,品味情感
  品读第六节中“老王送人”片段
  “文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假,烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮,挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病,不要钱。”我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。
  师:其中“我送钱先生看病,不要钱”一句,请大家反复品读。(注意节奏上抑扬顿挫,轻重缓急)
  生1:“我送钱先生看病,不要钱”。语气特别强调“看病”一词。
  生2:“我送钱先生看病,不要钱”。语气特别强调“不要钱”一词。
  生3:“我送钱先生看病,不要钱”。语气特别强调“钱先生”一词。(师很满意)
  师:“我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗?’”“哑着嗓子的他”,为何“悄悄问我”?
  生1:不能在大路上喊,那样会让我没面子。
  生2:对老王品质的隐性传递。杨绛这样描写,体现她高超的人物表现技巧,也体现了她的缄默智慧。
  生3:还有,杨绛一家人的处境不如以前了,下句中“他拿了钱却还不大放心”和“他哑着嗓子悄悄问”是前后映衬的。
  师:老王把杨绛当作了什么人?
  生:亲人。
  师:相对于老王把杨绛当作是亲人,而作者把老王当成了什么人?
  生1:生意人
  生2:佣人或外人
  生3:熟人
  师:熟人,非常好,作者仅把老王看成是熟人。况且,在老王生命的最后时刻,老王把香油和鸡蛋送给了作者,作者却连看都没去看过他。作者是不是连老王住在那里都不知道呢?
  生:知道,但没有去他家里。
  师:作者没有去,现在又缘何“愧怍”?
  生:过了好几年,她想明白了。
  师:是的。杨绛的幸运是相对的,还有机会写文章,享受现在的时光,时年102岁(2013年)。但是她也有过不幸,当时受斗,钱钟书头上被剃“十”字型,杨绛被剃阴阳头,被当作牛鬼蛇神。人生的平等是文学的想象,不平等才是真实的。然而,那个年代,作者做老王的车子和他聊天,就是给老王最大的温暖,老王心存感激。
  文章开始提到,常坐老王的车子但却又不敢坐,是作者常坐怕老王吃不消,不坐,又担心老王难以维持生计。作者和老王一样,都共有人性的善。
  师:文中前后两个阶段的“我”是一模一样的吗?
  生:不一样,过去的我(仅把老王当作“熟人”),现在的我(对老王心生“愧怍”)。
  师:如何看待文中“我”和老李的对话。
  生:为了表现“我”对老王的关心不够,因为老王什么时间死的,“我”居然不知道。也是促使作者一直以来心有不安的重要因素。
  师:很好,这体现作者对人性的深层次深思。善良的对立面不是恶,而是冷漠。
  二、课堂启思
  在听了秦老师的这节《老王》课后,秦老师的一系列巧妙设问,使文章的行文思路一下子开阔起来,让我受益匪浅,也让我想起了著名特级教师钱梦龙说过的一段话:“我在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点,估计学生也会在这些地方发生困难,就设计几个理由,让学生多想想。”是的,以追问的方式来引导学生学习,可以激发学生对理由的求解 ,更体现了新课程理念下的课堂教学思想。 全文地址:http://www.7ctime.com/jtjylw/lw47233.html
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