关于加强思维训练，促进素质教育进程

论文导读：55页）后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出理由“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得
【摘 要】深思数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平，是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学深思”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活，为了学生可持续发展的需要，数学教学应在“深思数学”的基础上走向“数学深思”。
【关键词】 数学思维 知识 技能
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际理由抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这就要求我们的数学学习必须重视建构知识的过程，提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径，更好地培养学生形成一定的数学学习能力。学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了深思理由的策略，就能管一辈子。科学的思维策略是学生探索获取新知识、分析解决新理由的金钥匙。那么，在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢？
1 创设情境、激发思维
浓厚的兴趣及丰富的情感是积极思维活动的源泉，创设情境是激发学生思维的重要途径，因此在课堂教学中教师要注意创设思维情境，不断激发学生思维的热情和情趣，使学生处于一种积极的思维状态，通过设问、提问、实验等各种策略，创设一定的理由情境，可以调动学生参与学习活动的积极性，引导学生主动观察和深思的兴趣，使学生能学会发现理由，提出理由解决理由。如，教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里，我提问：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多.
2 加强语言训练，注重发散思维的培养
语言是思维的外壳，也就是说：思维决定着语言的表达，反过来，语言又推动思维的发展。发散思维的特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个理由从不同角度入手，沿着不同方向深思，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规，以期得出新颖独特的解题策略。
3 鼓励学生动手操作，引发思维
皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”数学知识产生于生产生活的实际需要，具有培养人们创新思维活动独特的优越性。因此，在数学知识的教学中，教师要尽量让学生动手操作，在操作中获取知识、发展思维。小学数学教学中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、剪一剪、折一折、摆一摆等。小学生具有好动、好奇、好胜心强等特点，让每个学生都能参与操作，独立深思、引起联想，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现理由，提出理由。这种个个参与、人人动手的操作活动，有利的推动了学生创新思维。例如，二年级学生学习了“角的初步认识”之后，为了让学生对角、直角的概念更好的掌握，教师可以让学生动手摆、动脑想，师说：“请同学们用学具袋中的小棒摆一个三角形，看它有几个角？用了几根小棒？”学生很快摆出，并说出摆的三角形有三个角，用了三根小棒。师又说：“请同学们摆出两个三角形，看这两个三角形共有几个角？最少用几根小棒？”大部分学生很快摆出了两个独立的三角形，并说出共有六个角，用了六根小棒。教师追问：“这种摆法用小棒最少吗？请同学们再摆摆看。”学生又沉入了用小棒摆两个三角形的活动中，很快大部分摆出了所要求得图形。老师表扬了这种摆法的同学肯动脑善于深思。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获得知识全过程，学的积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，进而激活了他们的创新思维。
4 精心设计理由，引导学生思维
学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了理由才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值，能引发学生深入深思的理由，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然
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后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟，学法渗透于教法之中。例如，“长方形面积的计算”一课，开始，教师首先提出理由“长方形的面积与它的什么有关系？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助多媒体电脑动画演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大。从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有关系。“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个理由提出后，马上放手，引导学生用边长是1厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中。在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个理由：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织学生讨论。有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积=长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入深思，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几厘米；每排小正方形的个数×排数=小正方形的总个数，因此，长×宽=长方形的面积。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力也得到了切实的培养。
总之，数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力，优化学生的理性思维的水平，应用数学思想策略解决具体理由的能力。 全文地址：www.7ctime.com/jtjylw/lw20940.html上一论文：简述创新教育在初中语文教学中的培养