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有关于基于电子书包的自主互动教学模式初探

论文导读:我”面对祥林嫂的尴尬与彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”对其他人的态度》《通过“我”看鲁迅、契诃夫笔下的国民性》《说说“寻死觅活”》。学习本课,学生讨论是很热烈的,他们提出了如下一些理由:(1)祥林嫂为什么要逃离祥林家,(2)为什么她再嫁贺老六时要那么寻死觅活,(3)祥林妈到底是一个怎样精明能干的女人,(4)卫老婆子

基于电子书包的自主互动教学模式初探一、为什么要选用基于电子书包的自主互动教学模式
  (一)是新课改的要求
  随着新课改的不断深入发展,新课改理念不断深入人心,师生的教与学行为出现了许多新的变化,以往那种纯粹以教师为中心的教学,逐渐被以学生为中心、让学生自主实践、自主建构、从而自主成长的教学模式所取代,并将最终实现“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”(王尚文2007)的目标。正因为如此,在师生教与学的关系上,郑逸农先生(2014)认为应该是“以教促学”,即“教师不在学生前面带路,更不背着学生走路,而让学生自己走,独立面对路上的各种理由,并尝试着自主解决。教师在课前的备课环节其实已经走过这条路,知道哪些地基于电子书包的自主互动教学模式初探由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文.方有坎坷,有荆棘,也知道该怎么解决;但教师不主动告诉学生,而让学生走在前面,自己走在后面。在学生遇到理由并独立解决后,教师才说说自己解决的策略,和学生分享,以此推动学生的学习”,而反对“以教带学”、“以教代学”和“无为教学”方式。
  笔者赞同郑先生的看法。“基于电子书包的自主互动教学模式”正与郑先生的主张不谋而合,也契合新课改要求,符合新课标自主、合作、探究理念。
  (二)是语文课程与信息技术高度融合的要求
  现代信息技术条件下,如何实现语文课程与信息技术高度融合,既是时代的要求,也是语文学科自身发展的需要。在这方面,我们一直在探索。但是,我们以前的做法还是低水平的,学科课程与信息技术的结合还很粗浅,尚处于初级阶段,还有十分广阔的挖掘空间。世界著名新媒体联盟发布的地平线报告(2011年)认为,电子书包是对未来学习科学发展影响最大的技术。这对我们的启发很大。正如杨甲寅先生(2014)所说,“电子书包作为一种个人便携式的学习终端,提供内容丰富、交流便捷、反馈及时的学习环境,为教育模式和学习模式的变革创造了物质条件。”我们探索“基于电子书包的自主互动教学模式”,正是顺应了时 展的要求,就是要努力实现语文课程与信息技术的高度融合。
  二、基于电子书包的自主互动教学模式探索与实践
  (一)这种模式的基本流程
  语文教学要培养的是学生的听说读写的能力。传统的语文教学基本上以教师为中心,教师满堂灌,学生被动接受,费时费力,教学效果并不理想,尤其学生的主观能动性得不到充分发挥,创造力得不到培养和加强。采用基于电子书包的自主互动教学模式,就是要充分调动学生的学习主动性,让他们自主、合作、探究式学习,培养他们的创新意识和创新能力,也就是说,这种模式实现了以学生为中心的教法转变,转变了传统的那种教学模式,教师不再越俎代庖,而只是积极地引领、有效点拨而已。
  这种模式主要是在当前先学后教理论指导下建立起来的,以导学案为主要载体,学生按导学案的内容依序学习。导学案内容一般呈现为学习目标、学习任务、学习测评、学习反思等。也像杨甲寅先生(2014)所介绍的他们广州市番禺区的做法一样,我们在课前制作学案时会针对每一个学习任务的难易程度,并考虑学生个体差异,预设“学习帮助”,链接文本、音频或视频等学习资源,供学生在自主学习时采用。学生在自主学习过程中有了所思、所感、所疑,可以在班级讨论模块(论坛)中发帖交流,教师则密切关注学生的交流过程(实质也就是自主合作探究过程),适时引导点拨,努力将讨论引向深入,并将学生优秀成果汇集起来,供大家欣赏、借鉴。
  这种模式的基本流程是:
  (二)模式应用举例
  这里略举必修3《祝福》为例。
  导学案电子包内教师先设定(提供)如下内容:本课的学习目标和任务,小说的阅读策略(尤其是人物分析、情节概括、主题归纳、技巧分析等的策略),他人的研究成果,课堂练习(测试)等。至于理由交流、释疑解难等,则是学生自主学习过程中动态生成的东西,尽管教师心中其实早已有了这些东西,知道《祝福》哪里是重点,哪里是难点,哪里学生会生疑等等,但教师事先并不提供,也不能提供,否则就达不到让学生自主合作探究学习的要求了;教师要完全根据学生学习过程来有效引导,留给学生自主合作探究的广阔空间。只有在他们探究理由实在解决不了或深入不下去时,教师才适时提供帮助,推荐他们阅读他人的某些文章,以求得到启发。比如,学生在讨论《祝福》主题时,为了引导他们深入理解,我们就向他们推荐了湖南省基础教育资源网“张怡春名师工作室(高中语文)”里的如下文章:《说说“我们的阿毛”》《说说祥林嫂的“耻辱”的标记》《爱莫能助:“我”面对祥林嫂的尴尬与彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”对其他人的态度》《通过“我”看鲁迅、契诃夫笔下的国民性》《说说“寻死觅活”》。学习本课,学生讨论是很热烈的,他们提出了如下一些理由:(1)祥林嫂为什么要逃离祥林家,(2)为什么她再嫁贺老六时要那么寻死觅活,(3)祥林妈到底是一个怎样精明能干的女人,(4)卫老婆子是好人吗,(5)贺老六的堂伯为什么就能那么理直气壮地来收屋,(6)为什么祥林嫂再嫁后人们还叫她祥林嫂,(7)鲁四老爷、四太太到底是好人还是坏人,(8)从四老爷、四太太的话语(如“可恶……然而”“你放着罢,祥林嫂!”等)中可以看出什么,(9)两次写到鲁四老爷的儿子阿牛有什么作用,(10)“善女人”柳妈善良吗,(11)文章开头和结尾有什么特色,(12)“我”到底是一个什么样的人,(13)封建礼教难道比吃了阿毛的狼还凶狠吗,(14)贺老六不死,或者阿毛不死,祥林嫂会是怎样的命运,(15)祥林嫂的死,她自身有责任吗,等等。通过这种模式的学习,既将语文课程与信息技术融合了起来,又极大地锻炼了学生,培养了能力,学生很喜欢。
  三、反思
  我们的“基于电子书包的自主互动教学模式”,努力将语文课程与信息技术高度融合,取得了初步的成效。但与杨甲寅先生(2014)所介绍的广州市番禺区的做法相比,还有相当大的差距,主要的不足是我们的模式还没能细化,没有像他们那样分成“自主合作导学模式”“读写互动展示模式”“随机应用的混合教学模式”和“因材施教的个性化教学模式”四种具体模式,因而操作性没有他们 全文地址:http://www.7ctime.com/jssdlw/lw37740.html
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