谈述高职院校学生计算机自我效能与计算机焦虑关系

论文导读：
摘 要 计算机自我效能感（CSE）是指个体对于自我使用计算机完成某项任务能力的自我判断。计算机自我效能的培养，有助于人们更好地运用计算机。策略：采用Marakas、 Johnson and Clay （2007）《计算机自我效能问卷》和Rose and Weil编制的《计算机焦虑问卷》，抽取800名高职学生，获得有效样本700个，进行分析、比较。结果：（1）计算机自我效能总分在性别上没有显著差异，但在居住地上差异显著，城市学生显著高于农村学生；计算机自我效能总分在文理科上没有显著差异，但在年级上有显著差异，高年级学生显著高于低年级学生。（2）计算机焦虑在人口学量上无显著差异。（3）高职学生计算机自我效能对计算机焦虑有显著负相关，且经回归分析得出：高职学生计算机自我效能感能预测计算机焦虑水平。
关键词 高职学生 计算机自我效能 计算机焦虑
：A
0引言
当今社会变革日新月异，各组织为提高战略竞争力，频繁地投资引进新信息科技，高职院校用于信息化的投资很大，但回报与期望却总有落差。如何帮助职院学生提升计算机相关技能和系统的使用，对于高职院校提高技术水平非常重要。实证研究表明，计算机自我效能（CSE）是预测个人对信息技术和使用态度的重要指标。计算机自我效能感（CSE）是个体对自己使用计算机能力的一种判断。计算机焦虑可能是影响计算机自我效能最主要理由之一。本研究是分析计算机自我效能感（CSE）与计算机焦虑在高职学生计算机使用过程中的影响。了解目前我国大学生的计算机自我效能感和计算机焦虑关系研究，对开展计算机教育有积极的作用和作用。
1研究策略
1.1被试
根据方便取样的原则，在河南某高职学校发放问卷800份，回收有效问卷700份。

1.2研究工具

（1）采用的Marakas、 Johnson and Clay （2007）《计算机自我效能问卷》。
（2）采用Rose and Weil编制的《计算机焦虑问卷》。

1.3 施测程序

以班级为集体施测，由本人亲自施测，宣读指导语，时间大约为15分钟，当场统一收回问卷。

1.4数据统计工具

本研究采用SPSS1

6.0进行数据录入与统计分析。

2.结果分析

2.1高职学生计算机自我效能的总体状况

为了了解高职生计算机自我效能的总体状况，运用描述性统计，对CSE六个维度进行总体情况分析（见表1）。
从表中可以看得出，计算机自我效能的六个维度中，WindowsCSE最强，就是说高职学生在操作Windows桌面时，CSE自我效能感较强，第二是数据库CSE，第三是基础操作CSE，第四是网络CSE，第五是文字处理CSE，最后是表格的CSE，由此可以看出，高职院校学生在表格、文字处理两方面的CSE自我效能较弱。

2.2 高职学生计算机自我效能在性别上的差异

本研究运用了独立样本T检验，比较了不同性别高职学生计算机自我效能的差异。在一般操作CSE、数据库CSE、windowsCSE、网络CSE、表格CSE、文字处理CSE六个维度中均不显著。

2.3高职学生计算机自我效能在年级上的差异

本研究采用了单因素方差分析，比较不同年级间的计算机自我效能差异。由于大三数据较少，故由大二合并，分析结果，不同年级的计算机自我效能差异显著。
在一般操作CSE维度中，大一（M=21.5522，SD=5.91917），大二（M=23.2625，SD=5.81636），不同年级的计算机自我效能在一般操作CSE上差异显著（F=5.647，P=0.004），大二显著高于大一。在WindowsCSE维度，大一（M=27.9739，SD=6.49624），大二（M=30.000，SD=6.37672），不同年级的计算机自我效能在WindowsCSE上差异显著（F=6.152，P=0.002），大二显著高于大一。在文字处理CSE维度中，大一（M=14.2444，SD=5.02126），大二，（M=16.2236，SD=4.58391），不同年级的计算机自我效能在文字处理CSE上差异显著（F=10.071，P=0.000），大二显著高于大一。
多重比较发现，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字处理CSE三个维度上，不同年级差异显著。在数据库CSE、网络CSE、表格CSE维度上差异并不显著。

2.4高职学生计算机自我效能在专业上的差异

本研究运用了独立样本T检验，比较不同专业的计算机自我效能差异。由于大三数据较少，故与大二合并，分析结果，不同专业的计算机自我效能部分差异显著。
在一般操作CSE维度中，文史（M=21.2269，SD=6.24064），理工（M=22.6667，SD=5.51032），不同专业的计算机自我效能在一般操作CSE上存在显著差异（T=-3.237，P=0.001）。在WindowsCSE维度上，文史（M=27.2073，SD=6.62449），理工（M=29.7143，SD=6.15064），不同专业的计算机自我效能在WindowsCSE上差异显著（T=-5.184，P=0.000），理工显著高于文史。在文字处理CSE维度中，文史（M=13.8796，SD=4.65851），理工（M=15.5481，SD=5.17782），不同年级的计算机自我效能在文字处理CSE上差异显著（T=-4.486，P=0.000），理工显著高于文史。多重比较发现，在一般操作CSE、WindowsCSE、文字处理CSE三个维度上，文理科差异显著。在数据库CSE、网络CSE、表格CSE维度上差异并不显著。 全文地址：www.7ctime.com/jsjzzlw/lw43535.html上一论文：研讨职业技能训练中对计算机专业学生职业道德培养