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关于高专院校计算机教学中应用“任务驱动”教学

论文导读:

浅谈高专院校计算机教学中应用“任务驱动”教学摘要:实践能力是人才所应具备的最基本也是很重要的能力,本文重点分析如何利用课程设计这种“任务驱动”的教学模式来培养学生的实践能力,同时提出课程设计的任务内容应该打破传统的受单独课程制约的方式,让学生在课堂根据任务自己发现理由,解决理由,同时在这过程中掌握知识,提高操作技能。
  关键词:计算机;任务驱动;教学模式;操作;兴趣
  一、引言
  计算机科学与技术是第二次世界大战以来发展最快、影响最为深远的新兴学科之一。随着社会的发展,新兴学科在社会各个领域起着举足轻重的作用。计算机学科已经普及为公共学科,而且是一门操作性很强的学科。计算机教育是一项面向未来的现代化教育,是培养学生计算机实际操作能力、提高科学文化素质的重要途径。高专院校的计算机教学必须明确地定位目标,合理地设置课程体系,采用先进有效的教学模式和教学策略。在计算机教学中,使用“任务驱动”教学法能充分发挥计算机专业课实践性的特点,让学生在课堂根据任务自己发现理由,解决理由,同时在这过程中掌握知识,提高了操作技能。
  二、“任务驱动”教学法的依据
  所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的理由动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知 ,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。计算机专业课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快,又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教学,就会发现“任务驱动”教学法很适合。
  三、基本环节
  1、创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
  需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识,发展能力。
  2、确定理由(任务):在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或理由(任务)作为学习的中心内容,让学生面对一个需要立即去解决的现实理由。例如在WORD教学中,一张精美的贺卡是怎样制作的呢?
  3、自主学习、协作学习;不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面对的理由,而是由教师向学生提供解决该理由的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的 "自主学习"能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前理由的解决方案。根据不同的教学层次,把学生分成4个人一组,学的快的和慢的结合在一起,能让他们协作学习。
  4、效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前理由的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的作用建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。通过贺卡的制作,各个小组共同评价,看哪个组做的好,好在什么地方,不足的地方应该如何改善,让所有的同学都能参入。
  四、注意事项
  在计算机教学中,“任务驱动法”应该是比较理想的教学策略。但是,在教学实践中,“任务驱动法”也有值得注意的地方。
  对理论知识掌握不够系统全面,会导致了掌握技能的过程中缺少了理论的深化。因此,在进行计算机应用课程的教学过程中,还要灵活多变地结合其他的教学策略任务的提出要符合教学目标和学生实际情况,并且要有一定的难度和可操作性,这样在保证达到教学目标的同时,让学生有学习兴趣。这就要求教师间相互学习,多交流教学经验,提高课堂教学过程的制约能力,在教学中增加师生交互。培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力;要鼓励学生学会大胆猜想、判断,并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段,帮助学生克服思维定式。同时,培养能力、领会思想策略重在“渗透”和“潜移默化”,不应该把策略当作知识向学生灌输。
  从上述的分析中,我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用,教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位,教师的引导作用,是“学生为主体、教师为主导”的教育模式,是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展 。任务驱动教学模式在高专院校计算机教学中只是一种尝试,还有许多不成熟之处,但若能把各环节落实到位,让学生真正地掌握工作技能,将为学生就业打下了坚实的基础,也将大大缩短学校与用人单位之间的距离。
  参考文献:
  [1]李凤华.国内计算机学科发展与本科教育[A].科技、工程与经济社会协调发展———中国科协第五届青年学术年会论文集[C].北京:中国科技出版社,2004:274
  [2]李静华.浅谈如何上好计算机实验课[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(2).
  [3]叶文来.计算机课程教学探析[J].福建电脑,2009,(10). 全文地址:http://www.7ctime.com/jsjzzlw/lw25738.html
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