试议职业院校计算机理论与技能双向同步教学改革
最后更新时间：2024-02-11
作者：用户投稿
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论文导读：
摘要：我国职业教育已经进入了快速发展的时代，计算机专业作为应用性很强的专业之一，更需要在理论与技能教学中找到契合点，使学生能够更好地将理论与实践相结合。本文就当前计算机职业教育发展目前状况，针对如何能够更好更快地发展计算机专业职业教育，提出了专业理论与技能双向同步教学的新理念，总结了双向同步教学模式中需要紧密结合的几个重要方面。
关键词：双向同步教学 四位一体 无定式思维
随着近年来信息技术的高速发展，计算机应用技术已经渗透到了全社会的各行各业，这就需要我们职业院校培养出更好更多的专业技术应用型人才，这也正符合当前职业院校的人才培养目标。
我国进入职业技术教育阶段起步较晚，经验匮乏，职教体系不够完善，这些都制约着我国职教事业的发展。对于具有办学普遍性的计算机专业，如何使其理论教学与技能教学同步发展，成为职教一线教师亟需解决的科研课题之一。笔者总结近年来理论教学和技能教学经验，提出了专业理论与技能双向同步教学的改革方案。
1 双向同步教学法的提出
同步教学法是由捷克教育家夸美纽斯于1632年提出的一种班级教学制，是全世界普遍采用的教学方式之一。它的主要特点是一位老师在台上讲，全班学生在台下听，老师讲完了，学生就学完了，老师的教与全班学生的学同时进行。
随着社会的发展，这种同步教学的弊端表现得越来越明显，越来越不适应现代教育发展的需要。当前职教理念是理论授课与技能学习同时进行。这种教学策略有别于传统教学策略的先理论授课，后技能训练。由于职业院校学生入学起点相对本科有一定差距，传统教学法容易造成理论和实践脱节。具体表现在，学生入学时基础较差，对理论知识的理解不强，同时又缺乏感性认识，常使理论学习出现死记硬背的现象。学生普遍反映，理论课内容抽象、难懂、难记、枯燥无味、难以理解，久而久之便产生一种厌学的情绪。在学科结业时搞技能训练，绝大多数学生对理论知识已经淡忘。即使成绩好的学生，也不能将所学的理论知识恰如其分地用于实习实训之中。
双向同步教学是以教师和学生作为两个实践主体，从教师授课与学生学习、知识传授与能力培养到理论教学与技能训练、传统手段与现代技术、课堂教学与实际需求，全方位多角度立体式剖析了如何实行专业理论与技能双向同步教学。
2 双向同步教学改革方案的研究
2.1 教师授课与学生学习同步 教师授课与学生学习同步，转变了教师是讲授者的地位，在教学过程中他成为学生学习的指导者。学生也由单纯学习者的地位转换成了理由的提出者。如此角色的互动可以提升学生的主体作用，使学生消极、被动地接受知识转为主动寻找理由，在理由中获取知识。
现代教育技术进入课堂后，这种教学模式可以使教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者、学生学习的指导者，从而使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，变被动学习为主动求知。
2.2 知识传授与能力培养同步 在传统课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。双向同步教学转变了学生的地位，推动了学生主体作用的发挥。在教学中既强调知识的传授，更注重学生无定式思维能力的培养。
对于计算机专业编程语言课的教学，这种无定式思维能力的培养显得尤为重要。这时因为计算机编程语言具有逻辑性强、处理理由周密、严谨的特点，编程时一般没有固定模式，非常需要这种无定式的发散式思维。
笔者在给计算机专业讲编程课时，经常进行无定式思维的编程训练。在教学中应注意利用程序设计及算法自身的科学思维策略进行教学，通过分析试题、引导学生自主建立数学模型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法，培养学生良好的思维方式和创新意识。
特别是现代教育技术的引入后，学生能够把感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节融合为一体，把复杂的内容变得简单，把抽象的事物化为具体，使学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短了学生认识事物的过程。充分调动了学生学习兴趣，有利于学生无定式思维能力的培养，及情感、意志等非智力因素的开发。
2.3 理论教学与技能训练同步 计算机专业是一个实践性极强的专业，理论知识的地位对于应用型高职毕业生来讲没有技能教学的地位重要，但也不可忽视其重要作用。因为理论知识永远是实践的基础，是实践的指导。理论课教学、技能教学、实验教学、产学研结合是职业院校计算机专业进行技能教学不可缺少的四个环节，可以称之为当前我国职业教育所处的四位一体教学模式。
所谓理论教学与技能训练同步是指在进行计算机专业理论课教学时，要选择适合的教学策略与手段，鼓励学生创新；着重培养学生动手能力；要恰当、合理地设置课程，优化课程体系，调整好理论课和技能课的比例，尽量做到1：1教学。有条件的院校，可适当增加实验、实训课的比例；充分利用现代化的教学设备、教学辅助手段来调动学生的学习积极性。
我们倡议计算机专业采用实验室教学的方式实现理论教学与技能训练同步教学。当前的项目驱动教学法是理论教学与技能训练同步进行的一个很好诠释。以项目为载体，将相关知识点连线，在实验环境中边讲授理论知识，边进行技能教学，可以让学生在学习理论知识的同时更会应用，同时也在应用中巩固了理论知识。
2.4 传统手段与现代技术同步 如何将传统教学手段与现代教育技术紧密结合是现代教育技术教学值得关注的重要理由。传统教学模式和手段绵延数百年长盛不衰并将继续存在，证明其所具有的合理内核和不可轻视的优势，同时也说明现代教育并不是无所不能的教育方式。传统教学向现代教育技术的过渡是一个量变到质变的过程，不是断然替代，而是呈现出一种交叠之势。我们应该合理地保留和发扬传统的教学手段中好的思想、策略和经验，将现代教育技术手段与之融合，从而更好地提高教学质量，全面提高学生的综合素质。 全文地址：www.7ctime.com/jsjyylw/lw43371.html上一论文：关于的计算机软件设计过程中的可维护性
摘要：我国职业教育已经进入了快速发展的时代，计算机专业作为应用性很强的专业之一，更需要在理论与技能教学中找到契合点，使学生能够更好地将理论与实践相结合。本文就当前计算机职业教育发展目前状况，针对如何能够更好更快地发展计算机专业职业教育，提出了专业理论与技能双向同步教学的新理念，总结了双向同步教学模式中需要紧密结合的几个重要方面。
关键词：双向同步教学 四位一体 无定式思维
随着近年来信息技术的高速发展，计算机应用技术已经渗透到了全社会的各行各业，这就需要我们职业院校培养出更好更多的专业技术应用型人才，这也正符合当前职业院校的人才培养目标。
我国进入职业技术教育阶段起步较晚，经验匮乏，职教体系不够完善，这些都制约着我国职教事业的发展。对于具有办学普遍性的计算机专业，如何使其理论教学与技能教学同步发展，成为职教一线教师亟需解决的科研课题之一。笔者总结近年来理论教学和技能教学经验，提出了专业理论与技能双向同步教学的改革方案。
1 双向同步教学法的提出
同步教学法是由捷克教育家夸美纽斯于1632年提出的一种班级教学制，是全世界普遍采用的教学方式之一。它的主要特点是一位老师在台上讲，全班学生在台下听，老师讲完了，学生就学完了，老师的教与全班学生的学同时进行。
随着社会的发展，这种同步教学的弊端表现得越来越明显，越来越不适应现代教育发展的需要。当前职教理念是理论授课与技能学习同时进行。这种教学策略有别于传统教学策略的先理论授课，后技能训练。由于职业院校学生入学起点相对本科有一定差距，传统教学法容易造成理论和实践脱节。具体表现在，学生入学时基础较差，对理论知识的理解不强，同时又缺乏感性认识，常使理论学习出现死记硬背的现象。学生普遍反映，理论课内容抽象、难懂、难记、枯燥无味、难以理解，久而久之便产生一种厌学的情绪。在学科结业时搞技能训练，绝大多数学生对理论知识已经淡忘。即使成绩好的学生，也不能将所学的理论知识恰如其分地用于实习实训之中。
双向同步教学是以教师和学生作为两个实践主体，从教师授课与学生学习、知识传授与能力培养到理论教学与技能训练、传统手段与现代技术、课堂教学与实际需求，全方位多角度立体式剖析了如何实行专业理论与技能双向同步教学。
2 双向同步教学改革方案的研究
2.1 教师授课与学生学习同步 教师授课与学生学习同步，转变了教师是讲授者的地位，在教学过程中他成为学生学习的指导者。学生也由单纯学习者的地位转换成了理由的提出者。如此角色的互动可以提升学生的主体作用，使学生消极、被动地接受知识转为主动寻找理由，在理由中获取知识。
现代教育技术进入课堂后，这种教学模式可以使教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者、学生学习的指导者，从而使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，变被动学习为主动求知。
2.2 知识传授与能力培养同步 在传统课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。双向同步教学转变了学生的地位，推动了学生主体作用的发挥。在教学中既强调知识的传授，更注重学生无定式思维能力的培养。
对于计算机专业编程语言课的教学，这种无定式思维能力的培养显得尤为重要。这时因为计算机编程语言具有逻辑性强、处理理由周密、严谨的特点，编程时一般没有固定模式，非常需要这种无定式的发散式思维。
笔者在给计算机专业讲编程课时，经常进行无定式思维的编程训练。在教学中应注意利用程序设计及算法自身的科学思维策略进行教学，通过分析试题、引导学生自主建立数学模型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法，培养学生良好的思维方式和创新意识。
特别是现代教育技术的引入后，学生能够把感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节融合为一体，把复杂的内容变得简单，把抽象的事物化为具体，使学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短了学生认识事物的过程。充分调动了学生学习兴趣，有利于学生无定式思维能力的培养，及情感、意志等非智力因素的开发。
2.3 理论教学与技能训练同步 计算机专业是一个实践性极强的专业，理论知识的地位对于应用型高职毕业生来讲没有技能教学的地位重要，但也不可忽视其重要作用。因为理论知识永远是实践的基础，是实践的指导。理论课教学、技能教学、实验教学、产学研结合是职业院校计算机专业进行技能教学不可缺少的四个环节，可以称之为当前我国职业教育所处的四位一体教学模式。
所谓理论教学与技能训练同步是指在进行计算机专业理论课教学时，要选择适合的教学策略与手段，鼓励学生创新；着重培养学生动手能力；要恰当、合理地设置课程，优化课程体系，调整好理论课和技能课的比例，尽量做到1：1教学。有条件的院校，可适当增加实验、实训课的比例；充分利用现代化的教学设备、教学辅助手段来调动学生的学习积极性。
我们倡议计算机专业采用实验室教学的方式实现理论教学与技能训练同步教学。当前的项目驱动教学法是理论教学与技能训练同步进行的一个很好诠释。以项目为载体，将相关知识点连线，在实验环境中边讲授理论知识，边进行技能教学，可以让学生在学习理论知识的同时更会应用，同时也在应用中巩固了理论知识。
2.4 传统手段与现代技术同步 如何将传统教学手段与现代教育技术紧密结合是现代教育技术教学值得关注的重要理由。传统教学模式和手段绵延数百年长盛不衰并将继续存在，证明其所具有的合理内核和不可轻视的优势，同时也说明现代教育并不是无所不能的教育方式。传统教学向现代教育技术的过渡是一个量变到质变的过程，不是断然替代，而是呈现出一种交叠之势。我们应该合理地保留和发扬传统的教学手段中好的思想、策略和经验，将现代教育技术手段与之融合，从而更好地提高教学质量，全面提高学生的综合素质。 全文地址：www.7ctime.com/jsjyylw/lw43371.html上一论文：关于的计算机软件设计过程中的可维护性