试谈任务驱动教学法在计算机教学中应用

论文导读：
摘 要：在社会信息化快速发展的环境下，需要计算机人才不仅要有专业的理论知识与操作能力，还需要具备一定的创新能力，以达到与社会共同进步的需要。以往的计算机教学策略不能体现学生的学习主动性，使学生的创造力不能够释放。所以，在教学中应该激发出学生的动手能力，勤于实践。在学生获取知识、掌握技能与提高能力的过程中，合理的教学策略起着举足轻重的作用。
关键词：任务驱动教学法；计算机教学；创新；探索分析
作者简介：刘海彬 （1979.02-），男，河北省沧州市人，本科，沧州医学高等专科学校助教，研究方向：计算机应用技术。
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[文章编号]：1002-2139（2013）-29--01
任务驱动教学法具有实践性强的特征，适合于计算机课程，可以另学生在完成整个任务的过程中，发现理由、分析理由，并予以解决，最终获得知识，熟悉操作技能，使所有的学生都可以经历到学习的成功与欢悦。任务驱动教学法将学生被动学习转变为主动学习，使教会转变成学会，可以有效的提高学生的创新与实践能力。

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法是由老师依照教学目标，把教学内容策划成多个全面的学习任务，以实例为先导，从而引导学生对发现的理由进行深思，之后学生进行自主探索与协作学习，培育学生的综合能力的实践活动。以学生的角度来看任务驱动教学法就是一种学习策略。学生的学习活动天下一定是要与任务、理由相结合，用探索理由的方式调动学生的学习兴趣，建立真实的教学环境，可以使学生带有真实的任务进行学习，这样可以让学生自发、主动的学习。任务驱动教学法把传统的以灌输知识为主的理念转变成解决理由、完成任务的互动教学理念，将传统的再现式教学转变成探索式学习。

二、任务驱动教学法的优势

2.1 调动学生的的学习兴趣

计算机课的实践操作性较强，着重于学生的动手能力。以往的教学模式通常是填鸭式的方式，无法激发学生的主动性与参与性。任务驱动教学法可以把学习的主动权从老师的手中交给学生，由老师引导学生从简单到复杂按一定的顺序、步骤逐渐进步的完成一系列任务，而学生则处于主体地位，可以独立的深思，自主的探索分析，得到了更大的体验与交流的空间，进而调动学生的求知和兴趣，促使学生积极主动的学习。

2.2提升课堂的教学效率

老师在每堂课都可以给学生制订若干的具体任务，使学生产生紧任务驱动教学法在计算机教学中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.迫感，而不会无所用心，当有理由的时候可以综合所学的新知识给予解决，也可以与同学一起讨论、交流。这样的模式打破了传统的老师一言堂死板的局面，教学自始至终都是以学生为主体，可以使学生处于积极深思的状态，以全新的方式训练学生的思维，从而有效的了解分析理由、解决理由的策略，提高综合能力，进而提升课堂的教学效率。

2.3 培养学生的创新能力

作为强实践性的计算机学科课程，一定要把教学的重点放在指引学生主动探索研究上。这就需要在探索研究的过程中注重学生的求知与创新。任务驱动教学法是探索研究模式教学策略之一，授课老师不能够限制完成任务的思路与策略，可以给学生充分的发挥想象，自由创作的更大的空间。老师在引导学生的过程中，要鼓励学生敢于创新，提点学生的思维，并给予适当的点评，最大程度的开发学生的潜能，培养学生在经历知识形成过程中敢于提问、善于质疑的态度，从而培养学生的综合能力，实现个别化教学。

2.4 培养学生的协作能力与团队意识

任务驱动教学模式需要老师与学生进行动态式的交流，着重关注老师与学生的共同参与团队的合作精神。任务驱动过程是一个探索分析活动持续深入的过程，是理由的结论连续出现并解决的多方互动的过程。老师与学生、学生与学生需要共同交流、探讨，并互相启发、鞭策、协作，在这个过程中，可以体现学生的自主性、互动性，学生不仅可以正确的了解学习内容，还可以提升自学、表达、探索与合作能力。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的应用

3.1 设计任务

任务的设计需要从学生的实际情况出发，根据学生现有的知识、能力，围绕学生的学生兴趣，不但要结合教学内容，还要考虑实用性，还需要贴近学生的生活。以学生周围的真实实例为来源，可以营造出轻松的学习环境，从而集中学生的注意力，认真完成学习任务，激发学生的积极性。任务设计以可以借用多媒体计算机动画、声音等多种方式进行传递，让学生在完成任务的过程中充分的理解所学知识、掌握所学技能。

3.2 分析任务

安排好任务之后，老师不能直接讲，这样的话依旧是传统的模式，让学生直接操作的话，也会使学生无从下手而耽误课堂时间，影响到教学的进度。老师可以引导学生分析理由的思路，选择策略以及详细的操作程序。可以选用多媒体演示或者让学生自主探索分析等多种方式。如果有比较困难的任务可以将其分解成多个子任务，然后逐步完成子任务进而完成整体任务。

3.3 完成任务

通过完成任务来实现学生对当堂课内容的学习和掌握。知识由学生自发建构，不能借助老师的讲解直接灌输给学生。学生作为完成课堂任务的中心部分，由老师作为引导，学生通过自主、合作学习的方式进行参与。学生在自主学习方式的基础上进行合作学习，通过小组讨论、协作，更深一层次的完成综合、难度大的任务。对于新学的知识，老师要鼓励学生敢于尝试，多观察学生的操作过程，对个别学生进行辅助，也可以示范。

3.4 任务评价

任务评价可以衡量学生的学习情况，在平时的教学过程中可以运用多种评价方式，这样要把推动学生学习，发展学生的综合素质。学习的成功可以很大的激励学生的学习动力，使学生有满足感，自发的继续学习。老师在学生完成任务后可以对其的成果进行交流展示，然后共同探讨点评，归纳策略与技巧，从而使实践升华到理论的高度。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握以及操作的程度；哪部分是自主学习完成；哪部分是合作学习完成；在过程中的出现的理由给予了什么样的解决；提高了哪部分的能力。
参考文献：
[1]蒋秋英.浅谈任务驱动教学法【U】.电脑学习，2010，（2）.
[2]高延涛，王一涵.“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用[D].北方经贸，2010，（8）. 全文地址：www.7ctime.com/jsjwlyylw/lw8552.html上一论文：探索《计算机应用基础》课程教学特点及教学对策