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浅论在计算机技能课中“自主—合作—”课题方案

最后更新时间:2024-02-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:15019 浏览:61095
论文导读:

一、课题研究的背景

1.信息时代呼唤教学方式的变革

信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展,学习的环境和手段正在发生着新的变化,教师不再是知识的垄断者和发布者,学生也不再是知识的“容器”,知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。特别是在我们这样的职业中学,大部分学生的学习目标和普通的高中生完全不同,所以以传统的单一的教学目标、教学设计、教学模式和教学策略已经严重不适应信息时代对人才培养的要求,现代教育观念强调:教育要以学生为本,倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。而我们所培养的人才更是要强调动手能力的培养。
在知识经济和信息化时代,教育已突破了人类数千年来承承相因、代代相传的模式,变被动为主动,教育的首要任务由传授知识、培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习,才能成为有终身学习能力的学习者。

2.素质教育要求培养学生自主与合作的能力

因为自主意识和合作意识是信息时代的人必须具备的基本素质 ,自主、合作将是未来社会的主流。1996年国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习---内在的财富》中明确提出了信息时代学习的四大支柱:学会求知;学会作事;学会共处;学会做人。其中的学会共处,就是强调了与人合作的能力。
因此基于以上背景,我们认为在职高计算机专业技能课中开展“自主-合作-探究”学习的研究是非常有必要的。

二、“自主-合作-探究”概念的界定和理论依据

(1)概念的界定
自主:不是自学,而是个性化的学习,是以人的发展,以人为本的现代教育思想。在我们的职业中学非常重要的就是这一点,学校的目标就是培养个性化的专业技术人才。另外,适应学生的发展,培养学生的终生学习能力,让学生有充分的思维空间,让学生经历自己探究的过程,自己发现理由,提出理由、解决理由,培养学生主动学习主动探究的能力,也能充分体现于此。
合作:是教师努力创造合作的氛围,让学生以多人为单位分组协作学习,以培养协作精神和提高学习的效率,在合作学习过程中,个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分在计算机专业技能课中“自主—合作—”课题的方案相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.的,学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度,共享信息和资源,共同负担学习责任,完成学习任务。与个别化学习相比,合作学习更有利于推动学生高级认知能力的发展,更有利于学生健康情感的形成。
探究:主要体现在自主合作中,探究的过程就是自己合作的过程,让学生获得亲自参与研究探索的积极体验,并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极,使学生由被动的接受知识,变成主动的去学习和研究会知识,使学生成为一个发现者、研究者、探究者。
(2)理论依据
1. 马克思主义关于人的全面发展学说的理论。人是劳动的产物,在不断探究学习中学会存活,人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征。自主性是人的本质属性中最主要的特征。“自主-合作-探究””研究正是为学生的自主性提供了充裕时空。
2.现代教育理论。现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验,建立平等的相互依赖的师生关系。“自主-合作-探究”使学生感到“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时,靠的是相互团结的力量”。动机理论告诉我们:针对已存在差异,但又有着巨大潜能的学生,努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。现代认知发展理论也告诉我们:年龄相近的青少年,彼此的最近发展区差距不大,最易联系沟通。所有这些,都为开展“自主-合作-探究”研究的正确实施提供了理论上的支撑。

3.建构主义的理论和学习理。建构主义认为知识虽是个体的,但与他人进行磋商达到共识。

4.自然学科特点。科学知识结论的得出,都建立在学生进行科学探究的基础上。提供充足的材料,让学生针对一个专题进行学生探究,像科学家那样“真刀实”地“搞科学”,这为“自主-合作-探究”研究提供了宽广的活动空间。

三、研究目标

探索自主、合作、探究学习教学的途径和策略,形成科学教育中实施学生自主合作、探究的模式和策略,帮助学生形成自主、合作、探究能力和习惯,促使学生的主体精神、创新意识和实践等各个方面素质的整体发展,培养学生科学素养、科学态度、科学精神。研究的重点是探索途径和策略,逐步形成模式和策略。
研究对象和策略:

四、课题研究对象和策略

(1)研究对象: 高一新生计算机专业两个班中选定一个班为实验班,一个为对比班
(2) 研究策略:
①实验法。选取常识教材中合适课题,建立实验班和对比班进行比较规范的实验、对比、统计,通过排除无关变量(如学生的基础,能力等),制约自变量(如:自主、合作、探究学习,动手做等)来影响应变量(学生的探究学习能力与自主合作能力等)。结合分析、统计法、比较法等对实验结果进行评价。
②调查法。对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等策略作出客观和科学的分析。
③经验积累法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华,归纳成文。
(3)研究时间:2003年9-2004年7月

五、研究步骤

(1)准备阶段(2003年4月-----2003年7月)
①成立课题组,落实课题组成员,制订研究方案。
②组织学习相关理论,明确课题研究的目的和作用
③选择实验班和对比班,进行前测,了解学生实际,作出相应分析。
(2)实施阶段:(2003年9月-----2004年7月)
①按方案制订各年课题实验工作计划,开展研究。
②定期开展课题研究研讨活动,比如观摩实验课,论文和评优课竞赛,以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试,定期进行检测和阶段性小结。
③年末进行阶段总结,在此基础上调查,规划下阶段的课题研究工作要点,继续深入开展实验。

3. 总结阶段:(2005年2月----2005年7月)

主要工作内容:论文导读:整理课题研究资料,进行分析数据处理,总结结论和撰写研究报告,并进行反思,以备以后继续深入研究。六、研究成果(1)编写教师论文集一本;(2)完成课堂教学模式研究个案集一本;(3)完成学生自主合作探究中的论文集一本(学生的小论文集)。上一页12
整理课题研究资料,进行分析数据处理,总结结论和撰写研究报告,并进行反思,以备以后继续深入研究。

六、研究成果

(1)编写教师论文集一本;
(2)完成课堂教学模式研究个案集一本;
(3)完成学生自主合作探究中的论文集一本(学生的小论文集)。