浅谈错误任务驱动教学法在计算机基础课程中应用

论文导读：以致很难结合当前最新技术进行授课，还有部分教师在课堂上以自我为中心，没有顾及学生的需要，导致学生失去积极性。目前，很多学校把学生通过全国计算机等级考试作为获得学位证的条件之一.虽然大学计算机基础课程的教学不能完全依据教学大纲，但大学计算机基础教学应该和全国计算机等级考试大纲相结合。全国计算机等级考试大
摘要：大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，大学计算机基础教育应强化学生的计算机应用及实践操作能力培养。文章通过分析目前大学计算机基础课程的特点及该课程教学过程中存在的理由，提出错误任务驱动教学法并介绍这种教学法在大学计算机基础课程中的应用。
关键词：大学计算机基础；错误任务驱动；教学法
0、引言
目前，计算机及其应用已经渗透到社会生活的每一个领域，计算机已经成为人们生活中不可缺少的部分，有力地推动整个信息化社会的发展。2000年，教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定从2001年开始用5～10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育。在这种环境下，新入学的大学生就不再是“零起点”，很多学生已经学过大学计算机文化基础的主要内容。于是，高校原有的计算机基础课程体系、教学模式已不能满足新的要求，计算机基础课程的教学需要向一个新的阶段发展。
笔者结合自己经验，针对计算机实践教学过程中存在的一些理由，提出一种新的教学策略——错误任务驱动教学法。错误任务驱动教学法就是教师在课堂上会像平常人一样犯错误，通过教学引导学生产生错误并解决错误，以此活跃教学气氛和提高教学质量。

1、大学计算机基础课程教学中存在的一些理由

结合近2年的实践教学经验，我们发现在当今大学计算机基础课程教学过程中存在以下几个理由。

1.1 学生计算机基础水平参差不齐

对于进入大学的新生来说，学生计算机基础水平参差不齐。另外，不同地区的学校开展计算机基础课的程度也不统一，有些地区的学校在小学阶段就开设计算机信息技术课，可有些地区的学校到高中才开设一些辅助性的计算机应用课程；对于同样的内容，不同学校在教材的选择、开设课时、开课年级上有区别，因此不同学校的学生在学习内容的多少和深浅上又不一样。这就导致大学计算机基础课程教学内容存在重复性，学生重复学习某些知识内容，在课堂上提不起兴趣。
对于大学计算机基础课的知识内容，部分学生认为太深，部分学生又认为太浅，还有部分学生根本听不懂，教师不好把握分寸，因此要上好大学计算机基础课并非简单的事情。

1.2 教师对目前状况认识不够深刻

虽然素质教育已提出很多年，但各高校在人才培养过程中仍然是重理论轻实践、重知识传授轻能力培养。计算机知识更新很快，计算机实践部分亦是如此，但部分教师自身的知识体系跟不上计算机知识和技术的更新速度，以致很难结合当前最新技术进行授课，还有部分教师在课堂上以自我为中心，没有顾及学生的需要，导致学生失去积极性。
目前，很多学校把学生通过全国计算机等级考试作为获得学位证的条件之一.虽然大学计算机基础课程的教学不能完全依据教学大纲，但大学计算机基础教学应该和全国计算机等级考试大纲相结合。全国计算机等级考试大纲每年都会有一些变化，作为一名大学计算机基础课程的教师应该关注全国计算机等级考试大纲中有较大变化的部分。例如，全国计算机等级考试大纲一级中就增加了Access数据库的内容，而很多专业没有开设Access数据库课程，而有些开设该课程的专业也是在第2学期才开始授课，因此教师应该根据全国计算机等级考试大纲中的相应变化修改大学计算机基础教学大纲。
作为计算机教师，一方面我们要有专业敏感性，能够积极主动地学习新知识；另一方面，我们要认识到学生是学的主体，如果在教的过程中忽视了主体的存在，那“教”注定是失败的。

1.3 教学策略不合理

目前，大学计算机基础课程的教学策略多样，其中一些教学策略在于灌输，没有给学生留下深思的空间，有时忽视了训练学生分析和解决理由的能力。在提高学生解决理由能力的教学部分.有些教师在教学过程中仍采用一成不变的教学方式。目前，常用的教学策略有项目教学法、小组协作教学法、任务驱动教学法等，这些教学策略各有各的特色和优势，并且取得了一定的应用效果，但也存在一定的应用局限性。
教师在授课前将自己进行“包装”，教师就是一个知识的传授者，在课堂上不会出现任何实践纰漏。这样做的好处是学生能学到正确的知识，但这同时也存在一个理由，即学生不会深思，当面对实际理由时不知道如何解决。

1.4 教学内容单一

现在许多教师在大学计算机基础课程教学中使用投影仪，教学方式单一，教学内容缺少变化，如从头到尾都是在投影仪屏幕上显示文本信息、字符乱码处理理由、文本排版理由等。这在一定程度上让学生产生疲劳感，从而降低学生的学习兴趣和实践，也影响实践的最终效果。
学生在学习过程中一般是直接接受知识，但当自己实践时却发现实践内容与理论学习有一定差距，出现很多理由，甚至操作错误，这就错误任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.影响了教学效果。如果教师能够把学生操作过程中出现的错误在教学中展示出来并现场解决，就可以加深学生对知识的了解，提高学生的实际操作能力。

2、错误任务设计需注意的理由

在错误驱动法教学法中，最重要的是如何制订和设计错误任务。针对以上理由，笔者结合授课过程中的一些体会，对如何制订和设计错误任务进行总结，认为需要注意以下几个理由。

2.1 根据教学目标设计错误任务

教学目标包括认知、情感和动作技能3个领域，每个领域又分为若干层次。在设计错误任务时，教师应该注意根据教学目标需要设计不同领域或不同层次的错误任务，并且借助相应的教学策略和教学技术。例如，如果教学目标强调知识的接受，那么教师在设计错误任务时可采取以语言传递信息为主的任务；如果教学目标强调以学生掌握实践技能为主，那么教师在设计错误任务时可采用自身在实际操作中出现的错误任务。

2.2 根据计算机等级考试大纲内容特点设计错误任务

目前，很多学校把学生通过全国计算机等级考试作为获得学位证的条件之一，因此大学计算机基础教学应该与全国计算机等级考试大纲相结合，但不能完全依据大纲。对于大部分教学计划，教师在有限的时间内无法对全国计算机等级考试大纲中论文导读：2个专业的大学计算机基础课程中，从学生的上课出勤率、提问水准、作业准确率和学习兴趣上看，效果比较明显。学生不再单纯地依赖教师，而是能够独立深思、分析和解决理由。错误任务驱动教学法有力地调动了学生学习计算机知识的热情，培养学生的计算机应用能力。上一页12
所有的考核内容进行深入讲解，但教师可以根据全国计算机等级考试大纲的内容特点设计错误任务。这可以使大学计算机基础课程教学具有针对性，有利于明确任务对象，也有利于提高学生学习的积极性。

2.3 根据学生实际情况设计错误任务

各个学校（院）的学生来自全国各地，计算机基本操作能力参差不齐，这为教学的组织工作带来很多困扰。基础相对薄弱的学生需要从最基本的计算机知识开始学习，而有一定基础的学生会因为已经掌握这些知识而不认真学习，若起点设置较高，就会打击基础不太好的学生，这些都将会影响课堂教学效果。因此，根据学生实际情况设计错误任务是调动学生学习积极性和提高教学质量的关键。由于学生之间的差异和计算机基础掌握情况的不同，教师在设计错误任务时要将错误任务分为不同的层次，错误任务的分层也是分层教学的一种形式。

2.4 根据教学环境设计错误任务

与其他学科的课程教学有所不同，大学计算机基础课程教学可以在教室，另外计算机机房也是一个重要场所。这里所说的教学环境主要是指学校教学设备条件（实验仪器、实验设备等）、教学空间条件（教室、计算机机房等）和教学时间条件等。教学环境状况对错误任务设计也有一定的制约作用，特别是现代化教学手段的充分运用会进一步开拓教学策略的功能和适用范围。教师设计错误任务时，要在时间和条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间的功能与作用。

2.5 根据可扩展性要求设计错误任务

可扩展性的错误任务不给学生设置过多的限制，而是充分发挥学生的个性，让学生进行自由的设计和创作，培养学生提出理由的能力、自学能力以及创新精神。教师在布置可扩展性错误任务的同时，与学生一起对错误任务进行研究和分析，让学生学会自己提出理由并通过自学解决理由，以达到最佳的学习效果；还可以让一些能力较强的学生在完成基本任务后有自己的自由创作时间，而基础比较弱的学生则可以在旁边观察与学习，充分发挥潜能。

3、错误任务驱动教学法的实践

3.1 错误任务实例设计

在大学计算机基础课程教学中，文件和文件夹操作是一个比较重要的内容。在这一节内容里，部分学生已经掌握了文件和文件夹的建立和复制、文件和文件夹的删除和重命名等操作，但对于大多数学生来说，文件和文件夹的查找和查看、文件和文件夹的隐藏等还是个难点内容。
针对以上重点内容和难点内容，我们可以在上课前准备好一个u盘，U盘中有多个文件夹，每个文件夹下又有一定数量的文件和文件夹，其中包含隐藏文件“爱情买卖.mp3”“爱情买卖.rm”“爱情买卖.i”。我们已事先在系统中设置隐藏文件后缀名，然后以此为基础设计以下几个任务。
任务1：按键盘上的“delete”不小心删除文件之后，想找回原来的文件。
任务2：插上u盘，把u盘中的“文档”文件夹复制到电脑的D盘根目录下。
任务3：在“文档”文件夹中查找“爱情买卖.mp3”。
任务4：在D盘根目录下新建文件夹“歌曲”，把查找到的文件“爱情买卖.mp3”复制到“歌曲”文件夹下。
任务5：将“歌曲”文件夹共享。
任务

1、任务2和任务4是基础操作，难度相对比较低，任务3和任务5难度相对比较高。

3.2 错误任务驱动教学实践对象

这次实践的主要对象是201教育心理学与学前教育2个专业（每个专业有1个班）的全体学生，2个班中大约有10%左右的学生以前很少或几乎没有接触过计算机，但也有10%的学生对计算机操作比较熟练，几位学生还编写过程序，具有较好的计算机基础。

3.3 错误任务驱动教学法的实施

为完成以上任务，教师可以将班上的学生按对计算机的熟悉程度分组，把3～5名学生分到一个小组，让每个组讨论5～10分钟，共同解决以上错误任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.几个任务。对于每一个任务，每个小组分别挑选一名学生完成。在完成任务过程中学生不可避开地会犯错，教师可以让大家讨论，解决学生所犯的错误，以此激发学生的学习积极性，提高学生的实际操作能力。对于比较难的任务，如果多名学生都无法完成，那么教师可以给出提示并引导学生完成该任务。
该环节的实施有以下益处：①可以调动学生上课的积极性并且让学生记忆深刻，但需要注意的是教师要事先精确计算普通学生完成任务大致所需时间；②能够缩短基础不同的学生间的差距（基础好的学生可以帮助基础不好的学生，同时也从教别人的过程中得到提升）；③有了小老师制度，教师可以腾出更多时间帮助基础比较薄弱的学生；④通过学生的错误任务完成程度以及每个学生的记录，了解各个学生的学习情况，从而更好地规划教学内容和方向。
4、结语
实践表明，上述策略是行之有效的。我们将此策略应用到201教育心理学与学前教育2个专业的大学计算机基础课程中，从学生的上课出勤率、提问水准、作业准确率和学习兴趣上看，效果比较明显。学生不再单纯地依赖教师，而是能够独立深思、分析和解决理由。错误任务驱动教学法有力地调动了学生学习计算机知识的热情，培养学生的计算机应用能力。