探索中学计算机课堂教学方法

论文导读：有效地利用互联网来寻找有用的资源。合理选择教学资源，不仅能够帮助学生解决理由，同时培养学生利用资源的能力。1.3注重运用自主合作学习的方式当前，以合作探究为主体的小组相互帮助为学习的基本组织形式，已经成为素质教育过程课堂教学模式中的基本选择。多年来，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相
【摘要】中学计算机在教学过程中，要提倡精讲多练，要充分激发学生的学习兴趣，认真研究学生群体的差异性，给学生布置个性化的作业，充分发挥学生的创造性和想象力，形成互学互助的学习氛围，从而起到以点带面的作用，使得学生在拥有成就感的愉悦中，优化了思维品质，提高了创新能力，形成终生学习的良好习惯。
【关键词】中学计算机；课堂教学；教学手段；应用心得

一、计算机教学，让学生动起来

1.1 注重教学课堂理念优化

教学课堂理念优化就是要结合多媒体资源，通过丰富资源和多种教学手段创造优化的环境，其中应包含激发学生兴趣的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如可以创设“我的日记美化排版”这一课堂优化，学生需要按照要求对自己的一篇日记进行综合排版，在排版的过程中需要使用Word文档的样式、字体设置、背景模式、音乐选择、图片插入等一系列的动手训练。教师可以利用多媒体提供给学生能够解决理由的工具，而学生需要提出理由、解决理由。这样一个富有挑战性的任务能使学生顺利地学习“Word格式编排”章节的内容，真正使学生的学习动起来，也使课本的知识得到应用优化。

1.2 注重信息资源的合理应用

计算机教学因为网络平台的交互性，可以为学生的学习提供丰富的学习资源。在有局域网条件的计算机教室内，教师可以为学生搭建一个信息资源的网络平台或者是FTP资源，指导学生在发现理由时有效地利用这些资源解决理由。同时在多媒体条件下，教师还可以引导学生有效地利用互联网来寻找有用的资源。合理选择教学资源，不仅能够帮助学生解决理由，同时培养学生利用资源的能力。

1.3 注重运用自主合作学习的方式

当前，以合作探究为主体的小组相互帮助为学习的基本组织形式，已经成为素质教育过程课堂教学模式中的基本选择。多年来，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励、互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务已经形成默契。因此，计算机教学也可以根据内容，适当开展分组学习、讨论学习等的学习形式，这也是让学生动起来的重要方面。

二、改善教学手段，组合优化教育教学过程

改革教学手段是实施素质教育的重要条件。计算机教学手段改革应自觉地走在各学科前列，为学校教育创设现代化的教学环境，加强传统媒体（如幻灯、投影、录音、广播、电视、录像等）与现代媒体（如计算机技术、卫星技术等）的组合优化教学，注重以计算机技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用与研究，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，以提高教学质量和教学效率，推动学生能力素质的全面发展为标准，大力推进计算机实施素质教育的进程。
现代社会由于其技术知识更新速度快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展，传统教育手段已无法解决这一困境，我们必须从提高教学效率和质量中找到出路。我认为，在教学手段上注重发展计算机网络教学，是明智之举。大量事实表明，在这种新型的教育教学模式下，传统的“填鸭式”“满堂灌”教学策略完全被摒弃，学生是真正作为学习主体去主动探索学习的，教师可组织生动形象的、图文声并茂的语言教学，并可以利用大量的软件资源提供一个良好的教学环境，这是以往任何教学手段所不能达到的。正是在这种新型教学模式下，学生参与学习、启发式教学、因材施教等教学策略才得以真正实现，从而体现教学互动性。这样，教育再也不是教师作为知识的权威将预先组织的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，让学生去发现和掌握知识的过程，从而让学生都获得与科学家们一起参与课题研究，去挖掘考古，去探索星体奥秘等过程的喜悦。我们的经验也表明，这样得来的结果比耳提面命的讲授深刻得多、鲜明得多，更多发挥他们创造性学习的能力。

三、几种典型的课堂教学法应用心得

3.1 比喻法

计算机学科中某些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的策略最容易被学生接受。如讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程可大量运用，。

3.2 联系实际，设置悬念法

上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际理由，让学生深思如何解决，以任务激发学知识的主动性。即所谓的“任务驱动法”。比如：在讲解Word操作技巧时，可让学生深思：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一理由听讲更能激起他们的学习热情。又如讲Excel中统计、排序这一内容时，可问学生：本次考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？然后引出Excel的统计、排序策略，通过Excel应用软件来完成任务，轻松又准确。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的理由，从而也提高了学习的积极性。

3.3 演示法与实践法

学校为保证信息技术课更好地开展，硬件上保证教学的需要，建成多媒体教室、电子教室、购置多媒体投影仪等上好计算机课的基本硬件。教师应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。
计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现理由，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的理由，合理布置学习任务。实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：学好计算机必须有充足的上机实践的时间。上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课论文导读：有所学，有所获。【参考文献】魏红霞.对中学信息技术教学的几点体会.考试周刊.2008王亚洲.关于计算机教学法的教学体会.中国科技纵横.2009上一页12
有所学，有所获。
【参考文献】
[1] 魏红霞.对中学信息技术教学的几点体会[J].考试周刊.2008
[2] 王亚洲.关于计算机教学法的教学体会[J].中国科技纵横.2009