试议分层教学法在中职《计算机应用基础》课堂中运用探研
最后更新时间：2024-01-20
作者：用户投稿
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论文导读：
摘 要：随着现代教育改革的逐步深入，涌现出很多创新性的教学策略。这其中尤以分层教学法格外引人关注。本文主要运用文献资料法并结合自身的教学实践，针对如何在中职《计算机应用基础》课堂中有效运用分层教学法展开论述，希望能进一步提高我们的课堂教学质量，激发中职生的计算机学习兴趣。
关键词：中职；计算机；分层教学法；学习兴趣
众所周知，目前的中职教育已经从传统的精英教育向大众教育转变。随着这种转变的产生，中职学校总体的招生表现也有所下滑，所招的生源逐步减少，且质量呈现出明显的差异化。面对学习基础参差不齐的中职生，假如我们仍然采取陈旧的、单一教学模式。那么，则很难满足各个层次学生学习的需要。作为一名中职计算机教师，多年来我一直致力于研究如何在《计算机应用基础》课堂中实施分层教学法，且初具成效。那么，究竟如何在《计算机应用基础》课堂中有效实施分层教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1 目标分层
这里所说的目标分层主要是指教学目标分层。在《计算机应用基础》课程教学过程中，我们在备课阶段制定教学目标的时候，必须针对不同层次的学生制定相应的教学目标。一般情况下，为了便于分层教学法的顺利实施，教师都会把学生提前进行分层：A层代表学优生、B层代表中等生、C层代表学困生。
例如，在执教《图文混编》一课的时候，在备课阶段，我就制定了分层教学目标：针对A层学生提出制作出具有个性化的、图文并茂的目标；针对B层学生提出可以利用WORD独立制作出一个简单图文混合版面的目标；针对C层学生提出模仿教材中所示的范例制作一个简单图文混合版面的目标。目标制定之后，在正式进行课堂教学的时候，在黑板上把上述目标呈现出来，但是并没有具体制定哪一层次的学生完成哪一目标。而是要求学生根据自己的实际情况自由选择所要完成的任务。这样安排是为了不打击部分同学的积极性，让他们在学有余力的基础上可以进一步挑战自我，不断提高他们的学习能力。
2 提问分层
不仅教学目标要分层，在课堂提问阶段我们中职计算机教师也要注意提问的分层。例如，在执教《图文混编》一课的时候，在讲到具体的制作过程的时候，我点名提问李华同学（C层学生）：“我们如何把互联网上的图片下载到电脑上呢？”由于这个理由比较简单，很多同学在初中的时候已经学过，因此李华快速的回答道：“在互联网上找到需要的图片，鼠标右击，点击把图片另存为桌面即可。”搞清楚这个理由之后，需要在WORD中插入相关的图片，我又提问王强同学（B层同学）：“我们如何在WORD中插入相关的图片呢？”由于刚才同学们在预习的时候已经掌握了相关的知识，王强同学迅速的回答道：“我们可以按照如下步骤进行：①光标确实位置。②“插入”——“图片”——“剪贴画”。③“图片”选择项中单击选择一种类别。④单击自己喜欢的剪贴画后“插入”。这样就可以完成了。这个回答非常正确，我也对王强同学进行了表扬。接下来我又问道：“假如我们要转变剪贴画的大小又该怎么办呢？请刘亮同学（A层同学）起来回答一下。”刘亮同学在课余时间对计算机非常感兴趣，经常自主探究相关理由，所以这个理由同样没有难住他。刘亮同学回答道：“我们可以这样操作：①选取（单击）所需调整大小的图片。②指针移到调整点上，变形为双向箭头。③按住左键拖动达到目的大小后松手。这样就可以调整图片的大小了。”在上述教学片断当中，我把不同难度的理由抛给了不同层次的学生，他们也顺利的回答出了正确答案。在我的分层提问策略的引导下，不同层次的学生都得到了提高。
3 练习和评价分层
除了上述论述之外，为了有效的在《计算机应用基础》课堂中运用分层教学法，我们还需要进行练习和评价分层。
练习分层说起来容易做起来难。难的在于不能因为分层练习而打消学困生的积极性。中职生大都已经成年，他们拥有很强的自尊心，所以分层练习的时候切忌不能明确的给同学们进行分层，即不能明确告知，而是让他们自由选择。例如，在执教《邮件合并》一课的时候，我在课后布置了下面三道作业：（1）回答邮件合并的关键步骤；（2）照搬教材中的实例进行实践操作；（3）利用这一邮件合并功能为全班同学设计简易名片。作业布置下去之后，同学们自由选择，可以有效提高他们完成作业的积极性。部分学有余力的学生还把这三道题目全部完成了，这点让我非常欣慰。
评价分层也是非常关键的。教师需要对每一层次的学生均进行评价。切忌专门针对AB两层的学生进行评价而忽视C层同学。更不能对C层学生一味的进行批评。在对各个层次学生进行评价的时候要多以赏识教育为主，适当的辅以批评教育。这样才能真正有效激发各个层次学生学习的积极性，让各个层次学生的学习能力都可以在教师的评价中得以有效提高。
[参考文献]
[1]周卫东，靳艳琳.分层教学在信息技术课上的应用[J].中小学电教，2005年03期.
[2]董乃谦.当前我国高职院校实施分层教学的深思[D].华东师范大学，2006年.
[3]吴志强，赵东辉，.分层教学的实践研究[A分层教学法在中职《计算机应用基础》课堂中的运用探研由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011年.
[4]冯迎春.西部市级高级中学分层教学的若干想法[A].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C]，2009年.
作者简介：邱丽，女，江苏沭阳人，江苏省宿迁经贸高等职业技术学校。 全文地址：www.7ctime.com/jsjsjklw/lw6986.html上一论文：阐述计算机系统脆弱性评估
摘 要：随着现代教育改革的逐步深入，涌现出很多创新性的教学策略。这其中尤以分层教学法格外引人关注。本文主要运用文献资料法并结合自身的教学实践，针对如何在中职《计算机应用基础》课堂中有效运用分层教学法展开论述，希望能进一步提高我们的课堂教学质量，激发中职生的计算机学习兴趣。
关键词：中职；计算机；分层教学法；学习兴趣
众所周知，目前的中职教育已经从传统的精英教育向大众教育转变。随着这种转变的产生，中职学校总体的招生表现也有所下滑，所招的生源逐步减少，且质量呈现出明显的差异化。面对学习基础参差不齐的中职生，假如我们仍然采取陈旧的、单一教学模式。那么，则很难满足各个层次学生学习的需要。作为一名中职计算机教师，多年来我一直致力于研究如何在《计算机应用基础》课堂中实施分层教学法，且初具成效。那么，究竟如何在《计算机应用基础》课堂中有效实施分层教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1 目标分层
这里所说的目标分层主要是指教学目标分层。在《计算机应用基础》课程教学过程中，我们在备课阶段制定教学目标的时候，必须针对不同层次的学生制定相应的教学目标。一般情况下，为了便于分层教学法的顺利实施，教师都会把学生提前进行分层：A层代表学优生、B层代表中等生、C层代表学困生。
例如，在执教《图文混编》一课的时候，在备课阶段，我就制定了分层教学目标：针对A层学生提出制作出具有个性化的、图文并茂的目标；针对B层学生提出可以利用WORD独立制作出一个简单图文混合版面的目标；针对C层学生提出模仿教材中所示的范例制作一个简单图文混合版面的目标。目标制定之后，在正式进行课堂教学的时候，在黑板上把上述目标呈现出来，但是并没有具体制定哪一层次的学生完成哪一目标。而是要求学生根据自己的实际情况自由选择所要完成的任务。这样安排是为了不打击部分同学的积极性，让他们在学有余力的基础上可以进一步挑战自我，不断提高他们的学习能力。
2 提问分层
不仅教学目标要分层，在课堂提问阶段我们中职计算机教师也要注意提问的分层。例如，在执教《图文混编》一课的时候，在讲到具体的制作过程的时候，我点名提问李华同学（C层学生）：“我们如何把互联网上的图片下载到电脑上呢？”由于这个理由比较简单，很多同学在初中的时候已经学过，因此李华快速的回答道：“在互联网上找到需要的图片，鼠标右击，点击把图片另存为桌面即可。”搞清楚这个理由之后，需要在WORD中插入相关的图片，我又提问王强同学（B层同学）：“我们如何在WORD中插入相关的图片呢？”由于刚才同学们在预习的时候已经掌握了相关的知识，王强同学迅速的回答道：“我们可以按照如下步骤进行：①光标确实位置。②“插入”——“图片”——“剪贴画”。③“图片”选择项中单击选择一种类别。④单击自己喜欢的剪贴画后“插入”。这样就可以完成了。这个回答非常正确，我也对王强同学进行了表扬。接下来我又问道：“假如我们要转变剪贴画的大小又该怎么办呢？请刘亮同学（A层同学）起来回答一下。”刘亮同学在课余时间对计算机非常感兴趣，经常自主探究相关理由，所以这个理由同样没有难住他。刘亮同学回答道：“我们可以这样操作：①选取（单击）所需调整大小的图片。②指针移到调整点上，变形为双向箭头。③按住左键拖动达到目的大小后松手。这样就可以调整图片的大小了。”在上述教学片断当中，我把不同难度的理由抛给了不同层次的学生，他们也顺利的回答出了正确答案。在我的分层提问策略的引导下，不同层次的学生都得到了提高。
3 练习和评价分层
除了上述论述之外，为了有效的在《计算机应用基础》课堂中运用分层教学法，我们还需要进行练习和评价分层。
练习分层说起来容易做起来难。难的在于不能因为分层练习而打消学困生的积极性。中职生大都已经成年，他们拥有很强的自尊心，所以分层练习的时候切忌不能明确的给同学们进行分层，即不能明确告知，而是让他们自由选择。例如，在执教《邮件合并》一课的时候，我在课后布置了下面三道作业：（1）回答邮件合并的关键步骤；（2）照搬教材中的实例进行实践操作；（3）利用这一邮件合并功能为全班同学设计简易名片。作业布置下去之后，同学们自由选择，可以有效提高他们完成作业的积极性。部分学有余力的学生还把这三道题目全部完成了，这点让我非常欣慰。
评价分层也是非常关键的。教师需要对每一层次的学生均进行评价。切忌专门针对AB两层的学生进行评价而忽视C层同学。更不能对C层学生一味的进行批评。在对各个层次学生进行评价的时候要多以赏识教育为主，适当的辅以批评教育。这样才能真正有效激发各个层次学生学习的积极性，让各个层次学生的学习能力都可以在教师的评价中得以有效提高。
[参考文献]
[1]周卫东，靳艳琳.分层教学在信息技术课上的应用[J].中小学电教，2005年03期.
[2]董乃谦.当前我国高职院校实施分层教学的深思[D].华东师范大学，2006年.
[3]吴志强，赵东辉，.分层教学的实践研究[A分层教学法在中职《计算机应用基础》课堂中的运用探研由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，2011年.
[4]冯迎春.西部市级高级中学分层教学的若干想法[A].甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C]，2009年.
作者简介：邱丽，女，江苏沭阳人，江苏省宿迁经贸高等职业技术学校。 全文地址：www.7ctime.com/jsjsjklw/lw6986.html上一论文：阐述计算机系统脆弱性评估