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试析技工学校计算机“分组合作自主学习”模式

论文导读:教学策略,引导学生开展计算机探究性学习活动。新课标指出:要面向全体学生,充分发挥学生的主体作用。在中学计算机教学中如何让学生学会学习,如何让学生自我发现知识并独立地掌握知识,正是当前计算机课教学全面推进素质教育、培养学生各种能力的迫切要求。因此,在教学中教师应把讲台让给学生,把学习的主动权让给学生,让学生的

技工学校计算机“分组合作自主学习”模式探究【摘要】我校新一轮课程改革给计算机课程教学带来了机遇和挑战,传统的教学模式随时代的发展日显弊端,本文结合教学实践来分析传统应试教育和现代素质教育的差异,对传统应试教育进行辩证的反思,同时对现代素质教育进行有益的探索。计算机教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下,由学生组成若干学习小组,通过自由组合、合作探究等形式,解决计算机理由,使学生的计算机知识、计算机素养、学习策略、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。
  【关键词】新课改 技工学校 计算机教学 “分组合作自主学习” 反思
  技工学校计算机新课标把“培养学生对计算机理由的探究精神”作为的基本理念,倡导自主学习、合作学习和主动探究,要求学生能够联系生活实际研究计算机理由,尽可能地让计算机课堂回归学生的生活世界,进行有作用的知识建构。这就要求教师选择合理的教学策略,引导学生开展计算机探究性学习活动。新课标指出:要面向全体学生,充分发挥学生的主体作用。在中学计算机教学中如何让学生学会学习,如何让学生自我发现知识并独立地掌握知识,正是当前计算机课教学全面推进素质教育、培养学生各种能力的迫切要求。因此,在教学中教师应把讲台让给学生,把学习的主动权让给学生,让学生的一切学习活动建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上,自主提出理由,自主解决理由,独立深思、观察、实验、操作、交流研讨,并按自己的想法目的“自由”地获取知识。
  合作学习能加强同学之间的了解和学习的互相推动,自主学习能培养学生的探究精神。通过小组合作学习还能让学生依据材料主动生成,让学生在活动中体会学习的乐趣,又能使其学到对生活有用的计算机,将计算机课堂知识运用于生活实践中。让计算机学习回归学生的生活世界。
  根据市教育局和学校课改小组领导总体要求,我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中,特别注意学生的分组。分组学习就是将全班学生分成若干小组,每组6—8人,由一个学生去管理、协助教师监督和检查小组成员功课的教学组织形式。它充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的新课程理念,为了彻底颠覆以往教师总是以自己为核心,将学科知识、技能的归纳总结灌输给学生的“填鸭式”教学模式,提高学习效率,我在技工学校二年级上学期教学中尝试使用“分组学习”的课堂学习和管理模式,具体策略如下:
  一、课前小组预习。
  在学习每节内容之前,我总是将基础概念、基本知识以理由的形式呈现在导学案中供学生自主学习、合作交流。例如在学习《网线的制作与测试》章节时,我总结了如下理由(一)准备材料:1、五类网线1米2、水晶若干3、压线钳一把4、测线仪一台;(二)主干理由:1、超五类网线T568A、T568B网线的排序如何?2、什么情况该做成直通线缆,而交叉线缆又该用在什么场合呢?请同学们列举一下?3、通过个人深思、小组合作,导学案中50%(简单的章节可能更多)的理由已经在课前得到解决,课堂上只用攻克重难点或是学生共同存在的固疾,极大地提高了课堂效率,推动了学生间的分工协作。
  二、课堂小组合作交流
  1、技工学校学生工考典型例题展示,引发求知
  学起于思,思源于疑,学习是从疑问开始的。课堂上,在“小组预习”的任务落实之后,我再以近年来技工学校学生工考题型为案例设疑,引发学生的求知欲。因为近年工考试题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面,而是采取专题化考查方式,要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力,命题具有切入口小,纵向挖掘深的特点,因此在进行分组学习的时候将近年来技工学校学生工考测试有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。
  2、学生分析,暴露理由
  学习案例题型的设计让学生思维活动有了明确的目的性,他们会调动自己已有的知识体系和策略,来分析、解决计算机理由,这个过程是暴露学生知识缺漏最好的方式。各小组成员在独立深思的基础上进行讨论。讨论时,成员按照分工各司其职,每位成员都需要说出自己的策略或思维障碍,同时认真倾听其他组员的观点。在此基础上,将所有的观点进行分析、归纳,得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式,推动了同学之间的思想交流,学生获得了相互取长补短的机会,也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。合作讨论过程中,教师要加强巡视,一方面确课堂保纪律;另一方面对困难学生进行指导;再一方面,发现闪光点和理由。
  3、教师归纳总结,举一反三
  针对上一环节暴露的理由,教师发挥引导作用,因势利导,有的放矢,提高课堂效率。在此环节中,我以点带面,表扬学生思维的闪光点,总结暴露出来的理由:(1)计算机基础知识缺漏;(2)计算机规律、原理不会运用;(3)不能有效地从题目中获取计算机信息,包括文字材料信息,维修图片视频信息;(4)计算机硬件损坏的理由描述不清楚等。对于审题思路的理由,我会对学案题型设计,题目切入口的位置、方向,以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析,再以往年工考试题型为例将这种解题思路进行拓展迁移,举一反三;对于计算机知识运用能力不足的理由,将知识要素化,努力使学生答题做到“点多、面广”以适应工考给分的要求。因而教师一定要不断地归纳总结计算机规律,进行计算机软硬件知识的迁移,努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。
  三、课后小组研讨。
  课后研讨视情况而定,我主要从以下两方面布置研讨任务:一是针对作业的研讨,主要是为了帮助“学困生”解决难题;二是针对课本理论和现实生活的紧密结合点研讨,让教学延伸到课堂之外。
  四、反思实践,课改任重道远
  实践证明:“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的作用,转变了传统学习方式中学生的依赖心理;学生的个性得到张扬,心理和人格得到健全;学生获得了人生体验,激发了活力;培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时,在实践过程中,由于客观条件限制,还有许多理由与困惑,有待我们进一步实践与探索,我将坚决执行学校新一轮课改,争取在以后的考试中获得更好的成绩。
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