关于应用项目教学法促进计算机课程学习

论文导读：
【摘 要】“项目教学法”是以项目任务为教学单元，通过完成项目任务来开展的一种教学策略。本文将项目教学法的学习模式引入到计算机教学中，对如何把计算机理论与实践有机地结合，如何提高学生的技能水平作了初步探索。
【关键词】项目教学法；计算机基础；
随着科技的发展，计算机正向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养面向生产、服务和管理第一线的技工学校来说，应着重培养学生的应用能力和综合素质，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。近几年的教学过程中，笔者认为技工学校学生普遍存在基础薄弱，学习主动力不强，而项目教学法有利于引导学生主动学习，有利于调动学习积极性和主动参与意识， 从而更好完成教学目的。是一种符合培养学生合作学习与终身学习能力的策略， 是一种适合计算机课程教学的策略，也是一种“授之以渔”的策略。

一、项目教学法的理解

技工教育的目标是培养能够直接工作在生产和服务第一线的技术工人，是综合职业能力和全面素质较强的应用型、技能型高级人才。而计算机专业职业教育是培养技能型计算机人才的摇篮。项目教学法是行动体系的教学策略之一，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
《计算机基础与应用》作为技工学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，很具有运用项目教学法的特点和条件。
在教学中，通过培养学生计算机的基本操作能力，全面的模拟真实职业场景，加强学生与同伴交流意识和能力、团队合作能力，使学生体验到现实职场的工作过程，增强学生的职业素养。学生参与项目的设计、实施、评价等环节，提高发现理由、分析理由和解决理由的能力；

二、项目教学法的优势分析

与传统的教学法相比，基于建构主义的项目教学法有着较大的不同，主要表现在三个转变，一是以教师为中心传统教学模式转变为以学生为中心，教师起协助引导作用；二是以课本为中心的教学目的转变为以“项目”为中心，项目具有一定的实用价值，利于激发学习积极性；三是以课堂为中心转变为以模拟生产为中心，学生主动参与到工作实践中，可操作性较强。在这个过程中，学生是认知的主体、是知识作用的主动建构者，在一定时间范围内，学生可以自行组织、安排自己的学习行为，通过项目实施，小组合作，共同完成任务，使学生学会自己克服、处理在项目工作中出现的困难和理由。项目教学法与实际生产过程或商业经营活动有较强的相似度，具有整体性、一定的难度、综合性、探究性，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际理由，做中学，学中做，边做边学，从而激发学生的学习兴趣。

三、项目教学法的组织

第一阶段：活动准备。设计活动方案；明确任务。
学生制作一个宣传片的幻灯片：主题不限，可以是宣传一个产品，也可以是宣传一个事件。
制作具体要求：①每组制作的幻灯片不少于3张。②幻灯片所需的素材自行到网上下载，下载后的图片要进行处理。③作品要突出主题，充分的展示作品的宣传效果。
教师通过多媒体演示给学生观看现成的“过新年”宣传片，让学生感受宣传片体现出的过新年的气氛，再让他们站在制作人的角度深思，应该怎么制作这个宣传片，用什么技术，什么技巧能让这个宣传片给人有很好的气氛，为接下来他们自己制作宣传片给予指导。
学生自由组合，形成小组，然后对老师刚才介绍的项目任务进行分析，讨论“我要做成什么样子”。确定自己的项目计划，然后把具体的计划写成文字，也就是计划书。这一步很重要，也就是我们的项目确定过程，目标的确定是实施项目教学法的前提，也是项目教学法成功应用的关键。传统的教学方式都是规定学生要把任务做成规定的模式，抑制了学生的创新能力，现在让学生自己决定“我要做成什么样子”，大大增强了学生的创新能力和学习兴趣。
第二阶段：活动展开。分工合作、调查、研究、讨论、表达。
确定小组的计划后，小组成员还要进行分工布置，每个成员都要参与此项项目，确定要每个成员负责做什么，不要出现闲置的成员，让他们明白这个项目是通过大家的共同合作才能完成的。比如，我这个班的有一个小组，一共是5名成员，组长是领导才能比较突出的一名同学，他负责整个项目的计划、实施；一名信息员，负责素材的搜索、信息的整理；二名技术成员，负责版面设置、色彩搭配以及动画效果的处理；一名演讲成员，负责项目完成后上台演示讲解的工作。
第三阶段：活动总结。展示成果、交流经验。
项目的实施阶段是项目教学法的一个重要环节，但是，项目评价同样也不容忽视。通过各组的演讲员上台演示讲解自己项目的方式，让同学们欣赏各组的作品，并发表自己的意见和倡议，进而进行评分。评价分为三种方式：一是自己小组内进行自评；二是各组之间进行交叉互评；三是老师对各组进行评价。评分将按照整体效果、作品取名、内容健康、作品创意、技术技巧、团队协作进行评分。

四、应用“项目教学法”的几点感触

（一）知识覆盖面不广。项目的制定要根据实际情况而定，但老师对每一个项目教学的设计不能涵盖计算机基础课程的全部内容。因此老师在项目教学课堂外应增加其他教学方式，如传授课、知识竞赛等方式。
（二）知识拓展受局限。因为教师本身水平的有限，对项目设计所涉及的知识有局限，对一些知识的拓展受到限制。有时因为要设计一个比较符合课本知识体系的项目，故意牵强设计某个场景，又会造成与实际职场工作不同，起不到激发学生学习兴趣的作用。有时会出现老师熟悉项目流程以后，无意中拔高项目难度，造成项目难度过大，从而影响了学生从中掌握操作的策略和技能，难以达到学以致用的目的。老师应从提高自身知识水平出发，多学习，深入生产第一线，从而能设计出更符合实际工作的项目要求。
（三）课堂节奏难制约。项目教学步骤清晰，对老师的要求高，特别是实践操作指导。教师在实际教论文导读：
学中感觉到课堂节奏很难制约。学生在进入角色后通常很容易兴奋，有时会发生情绪波动较大。因此老师应加强课堂制约能力，令行禁止。同时又要深入学习小组中，与学生交流，引导，从而圆满完成教学目标
通过实践证明，在技工学校计算机教学中上利用项目教学法，学生在学习中经历了项目实施各个过程，最后由教师通过项目评价阶段对学生做的作品作出客观评价。这个过程可以让每个学生都体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际理由，又可让学生掌握新的知识。
参考文献：
[1] 刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
[2]朱丽梅.项目教学活动的基本特征[J].教育月刊，2002（10）.
[3]史定宝.项目教学法在演示文稿PowerPoint教学中的应用[J].中等职业教育，2012（12）