谈述从使役动词make，he，let词义辨析论词汇教学

论文导读：hdo/done/doing结构呈现给学生，这样只强调词法而忽视多义性。3.高中英语对学生要求较高，单词学习应重视多义性。学生需掌握较多作用，最好的策略是让学生学会使用词典看英文义项。4.尽可能让学生接触更多例子，让学生在语境中学习和使用词汇，增强意识，帮助学生发现规则。参考文献：Hornby.牛津英语高阶双解词典
摘 要： 使役动词make，he，let常被放在一起当做同义词教学，只强调结构，而忽视它们的区别及多义性。本文在全面分析三个词的语义的同时，对词汇教学提出了有效倡议。
关键词： 使役动词 同义词 词义辨析
在高中英语教学中，let，make，he通常被放到一起当做同义词介绍给学生，以作为典型的使役动词进行学习。将单词分类，便于形成语义网络，帮助学生建立语义联系，从而帮助学习。然而，对于这三个词的分类方式并不利于学生的学习。

一、let，make，he的使役用法

1.let：（A）to allow sb to do sth or sth to happen without trying to stop it允许，让；（B）to give sb permission to do sth准许，许可，同意；（C）to allow sb/sth to go somewhere允许（去某处）。let作为“允许”的基本作用时，从英文的作用看，其同义词为allow，permit，译为“允许，准许”。A中to allow sth to happen without trying to stop it更接近汉语中的“容许”，有听任和容许的意味，不能和allow permit替换使用。C和A，B相似，但强调let+n+adv/prep的搭配，let也用于提出倡议、帮助、请求或布置任务时使用。
2.make：（A）to cause sb/sth to be or become sth使变得，使成为，用于make+NP+adj结构。（B）to cause sb/sth to do sth促使，使得，用于make+NP+do/done结构。此处make与cause同义。（C）to force sb to do sth迫使，强迫，常用于make sb do sth结构，意为“让某人做”，其隐义有强迫之意，常用于被动语态be made to do被迫/不得不做，此处make和force同义。在教学中教师不用说“变被动句时将不定式符号加出来”的规定性话语，学生学会该结构即可。
3.he：（A）to tell or arrange for sb to do sth要/安排某人做，用于he sb do sth，强调主语对he后的受事者有一定的支配权。（B）to suffer the effects of what sb else does to you遭受，用于he sth done。（C）to cause sth to be done for you by sb else让（他人）为你做（某事），用于he sth done，此用法通常不把“使，让”译出，如You’ve had your hair cut.译为你理发了。（D）to allow sth；to accept sth without complaining允许，容许，如We can’t he people arriving late all the time，此时he意同let。（E）to cause sb/sth to be in a particular state；to make sb react in a particular way使处于某状态，使做出某反应，同make。

二、let，make，he的异同

let只有做“容许，容忍”时和he用于否定句时同义。
make单让学生知道“使，让”，不利于对其用法的掌握。研究者分析语料库发现，中国学习者常过度使用make，如make our country become stronger，become就是多余的，其理由笔者认为是教师将make的作用笼统介绍为“使，让”，而学生不知道“使变得”，在表达“让某人失望/满意/难过”时，学生倾向于使用“make sb disappointed/satiied”，而disappoint，satiy这些使役动词可以地道表达，但在教学中却不受重视。
make与he相近的使用主要表达he sth ready/done/finished，但是也不尽相同，如“I he everything ready.”同“I he made everything ready.”。
he译为“使，让”，不能有效掌握其重要用法。在表达“让某人做某事——he sb do”时，致使者有一定的支配权，被致使者多愿意配合。

三、对教学的倡议

1.单词的学习包括很多方面，如词性、搭配、同义词、隐义等。过度重视规则，则学生忽视基本作用，如四川高考题Simon made a big bamboo box ？摇 ？摇？摇？摇 the little sick bird till it could fly.学生易选keep，而非to keep。词块和固定搭配有利于语言的学习，但不能为此忽视语言的作用，如make sb do可能带有强迫作用，但在教学中常被忽略。
2.单词分类或对比有利于学习，但要注意分类应该在单个单词学习（item learning）后完成。如he和make对比应是分别学习后，不能开始就把he/make sb/sth do/done/doing结构呈现给学生，这样只强调词法而忽视多义性。
3.高中英语对学生要求较高，单词学习应重视多义性。学生需掌握较多作用，最好的策略是让学生学会使用词典看英文义项。
4.尽可能让学生接触更多例子，让学生在语境中学习和使用词汇，增强意识，帮助学生发现规则。
参考文献：
[1]Hornby.牛津英语高阶双解词典[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]Thornbury.如何教词汇[M].北京：世界知识出版社，2003. 全文地址：www.7ctime.com/jsxlw/lw47287.html上一论文：简谈中职语文的个性化教学