简论《白鹅》教学实录及评析（第二课时）

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
教学内容：人教版语文第七册第17课《白鹅》
教材内容：《白鹅》是著名画家丰子恺先生所写的文章，形象地描绘了抗战时期与他相伴的一只高傲而可爱的白鹅。在作者笔下，这白鹅从刚被抱回家开始，姿态就给他留下了高傲的印象。继而，作者又通过诙谐幽默的语言及对比、拟人《白鹅》教学实录及评析（第二课时）由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.、反语等策略，形象生动地从叫声、步态和吃相等方面淋漓尽致地刻画了白鹅的这一形象。因为颇具中国式的调侃幽默，读起来让人倍感亲切，因此被编排在四年级上册第四组“作家笔下的动物”这一专题中，并作为该组的首篇。
教学目标：

1. 抓重点词句、语段，感受白鹅高傲特点和作者对它的喜爱之情。

2. 学习作者如何抓住特点写的策略，体会作者用词准确生动，语言幽默有趣。为学生学习后面几篇文章做好铺垫。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

一、教学实录及评析

1.激趣导入

师：同学们，老师今天带来了一群大家熟悉的动物，想看看吗？
生：想！
师：那好，如大家所愿。
（播放《白鹅戏水》配乐动画）
师：它们是谁？喜欢吗？
生：（齐）喜欢！
师：呵呵！知道大家喜欢，所以今天带来给你们啦！说说你们怎么就喜欢它们了，好吧？
生：那是白鹅，它们太可爱了，特别是那玩水的样子太有趣了！
（评析：兴趣是最好的老师。课堂一开始，就利用动画资源紧紧地抓住了学生的心，调动了学生的学习兴趣，营造了以文本的幽默为基调，一种生动活泼的课堂基调。）
师：噢，可爱又有趣，难怪大家都喜欢了！嗯，还有一只白鹅，也会让大家都喜欢的。
（板书课题：17、白鹅）
师：来，读一遍。
生读。
师：上节课都预习了。说说你们对这只白鹅的了解吧！
生：这是只高傲的白鹅，像个老爷要人伺候。
生：这是丰子恺先生写的，写的是他养的一只白鹅，他很喜欢它。
生：这白鹅不怕人，还会咬人！
（生大笑）
师：哦，看来这只白鹅是很高傲，课文中有句话是说它的，是哪句？
生齐：“好一个高傲的动物！”
师：你们上节课学得都很认真。那你们知道，丰子恺爷爷从哪几个方面写它的高傲吗？
生：我知道！作者从它的叫声、步态、吃相三个方面写的！
师：同意吗？
生（齐）：同意！
师：真的是英雄所见略同啊！下面同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
出示：窥伺、大模大样、供养不周 净角 脾气 三眼一板 厉声叫嚣
师：谁来读？
指名学生读词相机指导字音
（特别指导“供养不周”供的读音、“大模大样”中模字及“净角”中角的读音）
师：谁再来读读？
（指名读）
师：差不多了吗？我们一起来读一读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色。
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
（出示净角画面）
师：这就是净角，是我们国萃之

一、喜欢吗？

生：喜欢！
（评析：在很自然的师生交流温习已学所知的这一过渡环节中，教师引导学生从整体上把握文章内容，并初步使学生知道文章从几个方面写动物的策略，开始慢慢将学生从单一的只注意有趣拉回到语文学习的目标上来，避开了阅读低效。另外，学语文先学字和词，老师对基础知识，特别是字词教学的重视，体现了老师扎实的教学风格。）

2.以生为本，再读文本

师：好了，我们再将这些词语读一遍。
（生齐读。）
师：很好。现在如果让大家再课文，这些词语还会读吗？
生齐：会读！
师：那好，现在咱们再读读课文。
（出示阅读提示：白鹅的高傲表现在叫声、步态、吃相中，你最感兴趣的是那部分的描写？请细读课文，边读边将自己感兴趣的部分画出来。）
生自主读书，教师巡视指导。
（评析：阅读教学必须以学生为本，教学中我们要给学生自主阅读时间，鼓励他们阅读，关注孩子自己的独特体验。给孩子们充分的时间自主读书，边读边批注。这一设计，既尊重孩子的阅读体验，又积累了语言。）

3.品读吃相，学导并重

师：看得出来大家都读完了。你对哪感兴趣？说说看。
生：我觉得第四段写白鹅走路有意思，它走路很嚣张，要是惹了它，它还会咬人。
（学生哄笑）
师：哦，你对这里感兴趣，那你读读。
生读。
师：不急，孩子，慢慢来。
（指导“步调从容”的读音）
师：还有其他感兴趣的吗？
生：白鹅吃饭的时候很可笑。
师：可笑在哪儿？
生：很多动物吃东西，都喜欢吃热的，鹅喜欢吃冷的，还吃泥，挺可笑的。
生：我觉得白鹅吃东西的时候目中无人，像个大老爷似的。
生：还有，鹅吃饭的时候，还大踏步地去吃饭，想想我们人吃饭也不用大踏步，鹅太夸张了，也太不瞧不起人，不把别人放在眼里了。
生：鹅吃饭的时候三眼一板，一丝不苟，从这两个词我能看出白鹅吃饭的时候很认真。（师板书：三眼一板，一丝不苟。）
师？你知道三眼一板的意思吗？
生（挠头）：好像是呆板吧？
生（抢）：我知道，是三个眼加一个板！
（听课教师与其他学生大笑）
师：看来这个词大家还不大明白。不要紧，咱们把词放到这段话里面去，仔细读读、想想，也许你就知道了。
（出示学习提示——读读第五自然段，然后小组合作、讨论：为什么说鹅吃饭三眼一板？结合这段话，你能说出三眼一板的意思吗？）
生读、讨论中。
师：好了吗？
生（陆续）：好了。
师：那咱们一起来看看。你们小组先说。
生：我们组觉得白鹅吃东西的时候很傲气。吃饭很有规律，非得是吃一口饭，喝一口水，然后再去吃泥河草，像个大老爷似的。所以，三眼一板这词的意思大概就是说鹅吃饭有规律吧。
师：还有其他看法吗？
生：我们组认为三眼一板是说这只白鹅吃饭很固执，吃的时候非要有草、泥、水，少一样都不行，而且总是那样吃，顺序不能打乱，太古板了。
师：哦，你们都是这样想的吗？那我们一起来看看这个词在词典上的解释吧。
（出示“三眼一板”的意思）
师：这白鹅论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
吃的食物其实很简单，就只有饭，水，泥，草，可它却像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏着方步，按照固定的步骤，就这样三眼一板地吃出气势，吃出风度。特别是狗头吃鹅饭的场面更搞笑。你能把鹅的这种可笑、高傲的吃相给读出来吗？
（学生读，边读边笑。）
师：有意思吧？
生（齐）：有意思！
师：那谁来读？
生（抢）：我来！
师：（指定一生）你来。哪两位同学来演演鹅和狗？
（学生兴致勃勃地演、读）
师：好！太给力了！你们喜欢这只鹅吗？
生（齐）：喜欢！
生：它像老爷似的很搞笑。
生：它吃饭还要人伺候，架子十足，连狗都怕它，实在太可爱了！
师：我听出来了，大家都很喜欢它。那丰子恺爷爷呢？
生1：他很喜爱这只鹅。
生2：他很喜爱鹅，不然也不会侍候它。
生3：还有，不喜爱的话也不会像堂倌似地伺候它，甚至在狗一次次地偷吃完它的饭以后，还不厌其烦地给它盛饭。
师：哦，原来这样啊！可是，作者又为什么称它“鹅老爷”呢？要知道，叫人家“老爷”，可通常不是什么好话啊！
生（抢）：老师，这里的“老爷”不是那意思，它是老爷爷喜欢它的一种叫法。
师：对了！这也就是我们平时说的“正话反说”——反语。（板书“反语”两个字）比如，你妈妈明明喜欢你，却反叫你“调皮鬼”。你们知道课文中还有哪些这样的词吗？
生：我知道，还有“高傲”这个词。
生：还有三眼一板。
生：大模大样！
……
　《白鹅》教学实录及评析（第二课时）由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.　（评析：关于鹅吃相一部分，学生最感兴趣的就是狗偷吃鹅饭的场面描写。这一段描写生动精彩，既展现了鹅的高傲可爱，也表达了作者对鹅的喜爱之情。篇幅较长，单一的讲读不能完全体现出文本语言魅力。教者先让学生自读，读中想象场面，然后带着自己的理解兴致勃勃的进行讲演，再现情景。这样，既加深了对“三眼一板”的理解，加强了对这段精彩描写的积累，又悟出了“鹅老爷”这种明贬实褒，幽默风趣的语言风格。这样寄读于演，寓教于乐，不仅课堂动起来了，而且有趣的讲演与幽默的语言相得益彰，推动了目标达成，突破了教学难点。）
师：很好，你们找出来不少了。那老师还想考考你们，这段话里，作者是如何写出白鹅的高傲，表达出自己的喜爱之情？
生（抢）：反语！
师：对！这样幽默的语言确实写出了鹅的高傲，同时表现出了对鹅的喜爱。还有吗？
（生深思）
生：老师，对白鹅吃饭那些动作的描写算不算？
师：是，看来，你读课文下了功夫。还有吗？
生：老师，我觉得“厉声叫骂”这种拟人的策略也是的。
生：老师，作者写白鹅用的那些词我觉得很准确。
师：比如？
生：比如说“踏着方步“。
师：还有吗？
生：还有“大踏步”、 “昂首大叫”。
师：说得好。作者就是这样通过细致的观察，准确的用词，幽默的语言，抓住动作、神态，描写鹅的吃相，从而表现出白鹅高傲特点，体现对它的喜爱之情。
（评析：学习策略不应是教师传授的，而应是学生个体和群体在学习的过程中领悟、发现、习得的。这个环节，教师引发学生深思，明确表达策略，显示出了教师对学法指导的高度重视。）
师：同学们，这一段学后，我们知道了作者是怎样写的。那么，在叫声、步态这两部分内容中呢？想知道吗？
生：想！
师：那，咱们就一起来看看吧！
（出示“学习提示”： 默读描写鹅叫声和步态部分，小组交流：作者运用了哪些手法来描写白鹅叫声和步态，突出高傲？）
生学习、交流中。
师：哪个小组选一个方面先说？
生：作者写白鹅步态时，用上了“大模大样”“从容”“傲然”“毫不相让”“伸过脖子咬你一口”这些词，来描写它走路的样子傲慢，写得非常形象。特别是“大模大样”“傲然”这些词更明显地表现出作者对它的喜爱。
师：说得好，也确实是这样。不过，你们见过净角出场吗？
生：没见过。
师：想看看吗？
生：想！
（播放净角出场视频片段。）师：看，这就是净角出场！看完了，有什么感觉？
生：这净角很高傲，不把别人放在眼里。
生：他太傲慢了！你看他这样走路（学着走），都不把别人放在眼里。
（师生齐笑）
师：是的，老师也有这样的感受。不过老师更觉得，作者他观察很仔细，说白鹅走路像净角出场，这很形象，简直是淋漓尽致表现出了它的傲慢。
师：好了，那叫声呢？
生：我们组觉得，作者写叫声时，用的“厉声叫嚣”“引吭大叫”很准确，并且拿狗的叫声跟它比，表现出了它叫声大，不把别人人放在眼里。
（评析：经过上一环节的学习，学生已经感悟到了表达策略，这放手让学生自主阅读，以进一步体会到作者怎么抓住动物特点来写的。这个过程很有必要，推动了学生将所学的新知内化，达到融会贯通，也为学生学习后面几篇文章做好了铺垫。）
师：是这样。同学们刚才都说得很好，不过老师要你们用上这些策略，课后写写自己喜爱的一种小动物，会吗？
生：会！
师：同学们，这只高傲的白鹅是那样可爱，它后来怎样了呢？
（出示《白鹅》原文被删语段：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。）
生读。
师：有什么想说的吗？
生：我感到作者太喜欢它了。
生：老师，它为什么要把它送走？留下来不行吗？
师：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。这节课要下了，老师很高兴跟大家共度了这愉快的一节课。最后，老师要跟大家说一句——关爱动物，共享自然！
（评析：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践很重要，最关键的就是“用”。 这里设计课后练笔，让学生巩固所得之法，体现了学以致用的教学思想。特别是结束时的教学环节，更是让文本的人文教育得到了升华。）
总评：《白鹅》是著名画家丰子恺先生所写的一篇文章。文章语言诙谐幽默，形象生动地从叫声、步态、吃相等方面刻画了一只高傲的白鹅形象。这篇文章编排在四年级上册第四组“作家笔下的动物”这一专题中。本组共编排了四篇描写动物的文章：有不同作家写相同动物的；也有同一位作家写论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
不同动物的。编者意图很明显：一是让学生通过阅读感受动物的可爱、可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达策略就不同，语言各具特色，从而丰富自己的语言积累。

二、借鉴之处

听完这节课后，感到教者在把握全局上做得很好。整个课堂体现了本文作为单元首篇所承载的引领作用，并体现出了本文在阅读教学中的工具性和人文价值。具体来说有以下几个方面。

1.学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力

新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：
（1）读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。
（2）读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种策略方式的交叉、结合。
（3）学习几种主要表达策略，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。
（4）读词，自主选词，迁移策略，转变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。

2.遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
教学中，根据本课教学目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：
（1）感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。
（2）分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；《白鹅》教学实录及评析（第二课时）由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。
（3）引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间。