探索中职英语阅读教学中存在理由及策略

论文导读：、语篇欣赏、阅读技巧及策略进行训练，以及对英美文化背景知识进行介绍。有些教师虽然要求整体阅读，但往往是流于形式，仅仅局限于对文章字面意思的理解或故事情节的提问，没有涉及文章深层次的含义。这主要是因为教师对阅读策略和技巧的相关理论掌握不足，不能根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。

2.对学生思维能力

摘 要： 目前，我国中职生英语能力的目前状况不容乐观，英语阅读教学中仍然存在许多理由，亟待解决。面对如此大的课外阅读量以及阅读理解的重要性，没有一定的自主阅读能力和恰当的阅读和解题策略，学生是很难得到高分的。本文在分析这些理由的基础上，探讨了提高教师阅读教学的策略。
关键词： 中职英语；阅读教学；理由；策略
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一、中职英语阅读教学中存在的主要理由

1.对学生阅读策略的养成引导不足

阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的有效途径。然而，多数教师受传统翻译教学法和以教师为中心教学模式的影响，不注重对学生进行阅读策略和技巧的指导。有些教师过分注重词和句子层面的教学，忽略对学生的语篇理解、语篇欣赏、阅读技巧及策略进行训练，以及对英美文化背景知识进行介绍。有些教师虽然要求整体阅读，但往往是流于形式，仅仅局限于对文章字面意思的理解或故事情节的提问，没有涉及文章深层次的含义。这主要是因为教师对阅读策略和技巧的相关理论掌握不足，不能根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。

2.对学生思维能力的培养不够重视

许多教师在阅读教学中忽视了学生思维能力和智力情感的培养。在阅读教学中往往采取一问一答的方式，让学生回答的理由大多是教材中的指定理由；或者局限于对阅读材料生词的讲解，认为生词解释清楚了学生自然就会懂得文章的意思。这使学生处于被动应付的状况，失去了深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在理由。

3.对学生不良阅读习惯的纠正不及时

很多学存活在不良阅读习惯，主要表现为：一是“指读”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读；二是“唇读”，即在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度；三是“回读”，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；四是“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。这些阅读习惯不但影响了阅读的速度，还会影响阅读的质量和效果。然而，在阅读教学过程中，教师对学生这些不良的阅读习惯没有给予足够的重视，忽视了对这些不良习惯的纠正。

4.对学生个体差异的关注不够

学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的个体差异。然而，绝大多数的教师不注重学生的个体差异，用单一的教学模式来进行阅读教学，用单一的标准来衡量评价所有的学生，这必定会导致学生学习的被动和兴趣的缺失，不利于学生思维和潜能的开发，影响了学生分析理由、解决理由能力的提高。

二、提高教师阅读教学的倡议及策略

1.加强科研能力，提高自身素质

中职英语教师要将科研看作是推动教学质量发展的重要组成部分，加强理论知识的学习，并在实践中不断探索总结，观察教学活动，从中发现理由、提出理由并设法解决这些理由。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学策略，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。教师要大量阅读与教育教学相关的文献资料，积极参加科研讲座和普及教育理论知识的活动，从而丰富科研理论知识以及掌握各种科研策略。在实践中，积极探索能够推动学生全面发展的行之有效的教学策略，努力成为具有创新精神的研究型教师。

2.培养学生良好的阅读习惯

教师在阅读教学过程中，要帮助学生逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力，以及视读的能力，即用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意思。通过训练使学生克服指读、默读、回读、译读、逐句读、查阅字典等不良阅读习惯。要求学生在阅读时高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中，以意群或句子为单位扩大阅读视野，一口气将整篇文章读完。 阅读是一项技能，而技能是在实践中练出来的。每天坚持读2-3篇文章，坚持下来肯定会有所提高。要求学生任何时候都要在规定时间内完成一篇文章的阅读，这样练习有利于提高阅读速度，适应教学要求。坚决在40分钟内完成5篇文章的阅读，每篇文章300-400词，并回答理由。当然，文章的选择难度要适宜，因人而异，目的只是为了扩大知识面和积累大量的词汇。

3.培养学生的综合语言运用能力

教师设计阅读活动要从学生的需要出发，体现活动的多样性和层次性，同时要关注学生多种思维能力、学习策略、情感态度和文化意识等方面的培养。阅读教学活动的形式主要有：根据标题或文章中的图片猜测文章内容、猜词或猜句、信息转换（如填表）、问答、拼图式阅读、判断和推理、讨论、填空（句子填空或短文填空）、复述、改写等等。这些活动有些适用于阅读前，如根据标题或文章中的图片猜测文章内容 ；有些适用于阅读中，如信息转换（如填表）、问答、拼图式阅读 ；而有些适用于阅读后，如判断和推理、讨论、根据课文信息的短文填空、复述、改写等。在教学实践中，我们可以把一种或几种活动有机地结合起来，这样既可以激发学生揣摩研读文章的兴趣，又可以充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，从而提高阅读能力以及综合语言运用能力。无论是常规教学还是试卷讲评，都要求学生总结和研究各类题目是如何设题、如何作答的，这样能达到高效应试。
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