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阐述任务驱动式教学法在计算机实验课程中的应用

论文导读:动的良性循环,更能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过对美国教育家杜威等提出的“任务驱动式教学法”的进一步理解,而我认为所谓“任务驱动式”教学新策略,就需要教师把教学内容设计成一些具体的实际任务,让学生通过完成一个个具体的实际任务,掌握教学新内容,达到教学目标,提高教学质量;从而尽可能地给学生提

任务驱动式教学法在计算机实验课程中的应用研究【摘要】任务驱动式教学法是以建构主义教学理论为基础的,它将传统以“传授知识”为主的教学理念转变为以“解决理由、完成任务”为主的互动式教学理念。此种策略引入到计算机实验课程中,提高了学生的操作技能和解决实际理由的能力,同时提高了学生的创新能力。
  【关键词】任务驱动教学法;计算机;实验教学;应用
  “任务驱动教学法”是一种基于建构主义而设计的教学模式[1]。它把传统的传授知识为主的教学理念,转变为以解决实际理由、完成实际任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,能够使学生处于积极的学习状态,证每一位学生都能根据自己对当前理由的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案、解决实际理由。这种策略应用在计算机实验课程教学中,通过创设任务,让学生带着特定任务自主探索理由,这种策略能够提高学生的自主学习能力、协作学习能力和动手实践创新的能力。
  1.引言
  计算机是一门以实验为基础的自然科学。实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程,可以发掘学生较大的潜能,从而能够培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力和实践能力,较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念,理解和巩固科学知识,正确掌握实验的基本策略和基本技能,而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究理由的科学策略都具有重要的作用[2]。
  2.“任务驱动式教学法”的提出
  美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出了“任务驱动式教学法”,它是一种新的教学模式[3]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学新策略。根据这种教学法的核心理念,教师的课堂教学始终围绕既定的教学任务展开,教师把新知识的传授隐含于每一个实际的任务中,强调学生密切联系生活、学习和未来实际工作中有作用的“实际任务”情境中去,通过完成任务来学习知识,获得技能,形成能力。“任务驱动式教学法”是实施探究式教学模式的一种全新策略,目前很多课程已经采用这种教学策略。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学生在教师的引导下,围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的理由动机的驱动下,通过积极主动对学习资源的应用,共同进行自主探索和协作互动的学习,在完成既定任务的同时,引导学生主动参与学习实践活动[4]。它将以往传统的以传授知识为主的教学理念,转变为了以解决实际理由完成任务为主的多维互动式的教学新理念;从而将再现式教学模式转变为探究式学习模式,使学生处于积极的学习状态。这种策略更适用于培养学生的创新能力和独立分析理由、解决理由的实际能力。每一位学生都能根据自己所掌握的知识对当前理由的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案,从而解决理由。这种教学策略要求创建“任务”的目标性和教学情境真实性,能够使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中,更能让学生不断地获得成就感,可以更进一步激发学生的求知 ,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,更能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过对美国教育家杜威等提出的“任务驱动式教学法”的进一步理解,而我认为所谓“任务驱动式”教学新策略,就需要教师把教学内容设计成一些具体的实际任务,让学生通过完成一个个具体的实际任务,掌握教学新内容,达到教学目标,提高教学质量;从而尽可能地给学生提供积极主动的发展空间, 更好的培养学生利用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力,为以后的终身学习打好基础。
  3.传统计算机实验课程教学的弊端
  3.1 “以教师为中心”和以“满堂灌”的方式传授知识
  “以教师为中心”和以“满堂灌”的传统的教学模式,忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养,只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[5]。长期以来,实践教学主要依附于理论教学,致使学生在思想上也不够重视,学生普遍实践动手能力比较差。进入大学虽然有很多独立的实践课程,但上实践课时,大都是“教师讲、学生听,教师做、学生看”的形式,课堂气氛不够活跃,学生缺少主动学习和探索的机会,在进行实践操作时,学生都习惯于机械地按照实践讲义,照方取药。不能主动对各种现象进行观察和深思、测量分析和研究,完成对内在规律的认识和把握,往往是动手不动脑,在一定程度上限制了实践课在培养学生科学实践能力上的优势。如何在实践教学实践中,转变学生对实践可态度,使学生从实践中真正培养科学实践策略和实践技能,是深化实践教学的重点。任务驱动是一种探究式教学模式,我们在实践教学中通过任务驱动,改革教学策略,让学生动起来,明显提高了教学效果。
  3.2 实践教学内容陈旧单一
  传统的“先理论再实践”实验教学模式使计算机课程理论知识学习与实际操作分离,抑制了学生的学习兴趣和创新能力的培养[6]。
  3.3 校内实验教学与社会实际工作内容脱节
  目前绝大多数高校的计算机课程实验教学仍然仅限于课本上的上机操作,学生没有进入社会实际角色中,因此不清楚当前社会对计算机课程真正需要掌握哪些必备的知识,对社会实际业务处理缺乏直观了解。
  4.任务驱动式教学法的优点
  经过多年的计算机课程实验教学后发现,实施任务式驱动式教学法,大大提高了学生学习的积极性,实验课堂气氛明显活跃,互动效果较好。任务驱动是一种探究式教学模式,我们在实践教学中通过任务驱动,改革教学策略,让学生动起来,明显提高了教学效果。
  5.任务驱动式教学法的实施
  5.1 强调任务的可操作性
  计算机课程实验教学大部分在实验室进行。而现在许多院校由于条件限制,实验设备简陋,导致任务无法正常开展。因此在对任务进行设计之初,教师除对相关的实验室有一定的考虑外,还要考虑可供学生查阅相关资料是否齐备等,以便于对任务的实施进行掌控。 全文地址:http://www.7ctime.com/jsjgclw/lw43405.html
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