对于任务驱动式教学在高职计算机基础课程教学中应用

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摘 要：任务驱动式教学的教学方式是以“以任务驱动、教师为向导、学生为主体对象”，通过教师设计课程任务，学生接受任务，主动发现理由，使学生在实践的过程中，学到知识，掌握技能和策略，锻炼其自主学习和创新能力，在高职计算机基础课程教学中能够发挥重要作用。本文结合笔者的教学实践，对如何应用任务驱动式教学法作出了探索和实践。
关键词：高职计算机基础课程；自主学习；任务驱动式教学
中图分类号：TP3-4
计算机基础课程一直都是许多高职学校开设计算机课程的基础。随着计算机技术的普及，信息化程度的加深，市场对学生的计算机运用能力也提出了更高的要求。开设计算机基础教程旨在向学生普及计算机及其他相关技术的基础知识，培养学生运用计算机的能力。转变教学理念、更新教学内容和策略是高职计算机基础课程教学改革的重点，尝试采用任务驱动式教学法进行计算机基础课程教学改革，已被证明能够取得不错的效果。任务驱动式教学法是一种以解决理由、完成任务为主体的多维互动式教学方式，其本质是通过“任务”来诱发、加强和维持学生的成就动机。在整个教学过程中以学生为主体，教师通过设计一系列教学的任务，并将教学内容有机地融合到各个任务之中，以任务为导向，引导学生自主探究或讨论的形式发现学习知识。在完成任务的过程中，引导他们发现、分析、解决理由，最终掌握知识，实现教学目标，培养学生创新思维和自主学习的习惯。
1 在高职计算机基础课程教学中采用任务驱动式教学法的必要性
在高职计算机教育中，目前教学目标就是“以就业为导向的”，换句说就是通过高职教育培养锻炼学生的综合素质和实践能力，为学生将来就业奠定基础。但在目前高职教育中也还有些弊端，如课程设置与市场需求的衔接不够紧密。同时计算机基础课是一门“以应用为中心”的课程，既要掌握理论知识，更要掌握实际操作技能，由于计算机技术更新迭代迅速，仅依赖课堂上教授是无法满足的，因此很有必要培养提升学生创新和自主学习能力。而任务驱动式教学法作为一种可以充分发挥学生学习主体性，并能够与教师合作互动的教学模式，可以激发学生学习兴趣，使学生在完成一个个实际“任务”中，形成分析、解决理由的能力，提升自主创造能力和合作意识；同时也可增强师生间的互动，在教学过程中发现学生们的薄弱处，从而进行针对性地解决，故任务驱动式教学法很适合在高职计算机基础课程教学中使用。
2 任务驱动式教学法在高职计算机基础课程教学中的应用
在计算机文化基础课程中，开展任务驱动式教学，可以培养学生自主学习能力和合作精神，提高教学效果。下面结合Office教学浅谈任务驱动式教学法在实践体会。

2.1 教师设计任务

根据Word、Excel、PowerPoint课程开设的目标、难点重点和学生能力，设计出多个限制式任务和创造性任务。限制式任务主要涉及教学的基本知识，任务内容具体、明了，只要求学生按任务要求操作，让学生能够了解基本知识和技能。如：将标题的字体改为宋体，三号，将正文某些段落进行两栏操作，添加页码等。创造式任务，目的明确，但没有详细要求，学生可自由发挥自己的创造性，按照自己想法和创意来完成任务。

2.2 学生查看任务，发现理由

教师在展示任务之后，应给予学生充足的时间，让他们实践讨论、尝试，让学生在尝试中去分析质疑，并提出理由。并在教学过程中，要强调对理由的分析和解决思想，搞清理由的根源，在无形中加入解决理由的基本思维。

2.3 教师导学，讲解重点难点

由于学生间的个体差异，他们在学习过程中，对知识接受能力也会有所差异，故要考虑到大部分学生。同时，教师要坚持“教师辅导，学生主体”的原则，及时根据学生情况调整教学方案，并充分调动学生的主动性。在导学讲解中应偏向于学习策略的指引以及对任务的重点难点的分解，协助他们“肢解”任务，使他们能够找到解决理由的着力点。由浅入深，循序渐进地教授，教师统一示范讲解学生们遇到共性理由；而对学生遇到的个别理由进行单独辅导。

2.4 学生动手实践，教师指导

在上机操作过程中，就要求学生自主尝试探索解决理由。让学生亲自动手实践，并在一定的时间内完成任务。师对于学生难以自己解答的理由可以进行必要的演示讲解，并鼓励学生及时上机进行相似或相关的练习、操作。

2.5 教师总结性评价

最后，教师对学生任务完成情况进行效果评价、点评。评价内容包括任务完成情况、对Office软件的掌握程度、协助能力、自主学习能力等内容，并结合学生的自我评价和小组同学间的评价，做出学生学习情况的评价。
3 实施任务驱动式教学过程中需要注意的理由

3.1 任务设计是关键

一个明确且适度的任务设计是驱动式教学工作的关键，因此要求在设计任务时要把教学目标作为任务出发点和基础，紧紧围绕教学目标，把目标不断的形象化具体化，同时还要立足于实际并有可操作性，如此才能激发学生学习，并给予学生更广阔的思维空间；任务设计还应做到由浅入深，循序渐进，注意学生间的个体差异，务必要立足于学生实际针对性地设计任务。

3.2 要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则

在任务驱动式教学模式中，要重视发挥教师的主导作用，引导学生尽快进入自主学习探索状态，鼓励学生在学习过程中发挥其能动性、积极性和创新性，而教师在整个过程中是发挥着引导、组织及归纳总结的作用，并为学生提供充足有用的学习资源，协助完成任务。

3.3 在教学过程中，教师要注意适时指导

教师在教学过程中的角色是一名组织者、引导者，在学生自主学习的过程中，进行恰到好处的指导，协助他们“肢解”任务，使他们能够找到解决理由的着力点，发现新的理由。整个过程中，教师不能片面地认为让学生完成某项任务就行行了，一定不能任由学生随意自由地学习。

3.4 课后教师要适当地进行效果评价

教学评价也是教学的一个重要组成，及时总结整个堂课的优缺点，通过总结评价可以巩固学习、检验教学效果等。及时对学生的课堂表现进行评价，给学生细致入微的针对性反馈信息，加深学生对自身学习情况的了解，增加学生的自信心，激发学生更大的学习热情，也为以论文导读：页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
后的自主学习奠定一个扎实的基础。
总之，在“任务驱动式”教学模式的工作中，笔者认为：教师已经转变了其传统教学课堂中的主角地位，也不再是单纯地传授知识，还需引导学生学会如何学习。再实施任务驱动式教学法时，一方面，要求教师积极学习掌握新知识，获取教学设计中需要的新知识与技能；另一方面，在开展教学过程中，教师要将自己的知识有效地教授给学生，并让学生做到学为所用。此外，教师还需教授学生获取、处理新知识途径和策略。任务驱动式教学法在设计和实施中还是出现了一些不足，还需进一步的完善和改善。
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作者简介：刘群娣（197

5.10-），女，湖北咸宁人，专业教师，讲师，本科，研究方向：软件技术。

作者单位：湖北咸宁职业技术学院信息与软件工程系，湖北咸宁 437100