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简析基于“学讲方式”的中职计算机高效课堂的构建

论文导读:提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中职课堂教学资源整合,主要包括三方面,即媒体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频等,文本性指教材及课程标准参考教材等,人力性指学生准备、教师准备、学生评价及教师点评等。  《计算机原理》课程第二章“数据在计算机中的表示”,第1节简单介绍了基本概念和常

基于“学讲方式”的中职计算机高效课堂的构建摘 要:本文基于对“学讲方式”的理解,结合当前中职生源目前状况,多角度挖掘中职课堂教学潜力,论述通过翻转课堂教学、优化资源整合和重构评价体系等方式构建中职计算机高效课堂,并对构建中职计算机高效课堂进行了反思。
  关键词:学讲方式;高效课堂;构建
  中图分类号:TP3-4;G712
  高效课堂可理解为:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,主要体现在三方面:一是高效率;二是高效益;三是高效能。构建高效课堂,旨在让学生获得更多的知识,培养学生的观察能力、交流能力、合作意识、实践和创新能力等,养成良好的习惯,满足终身可持续发展需要。
  “学讲方式”是以合作学习作为主要教学组织形式,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,学生边学边讲,充分调动学生自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、理由探讨的深度,着力培养学习策略,养成学习习惯,发展学生综合素质,从而提高教学的有效性和质量。
  1 中职计算机高效课堂的构建
  1.1 翻转课堂教学,构建高效课堂
  近年来,中职生源素质的参差不齐,是中职教师面对的巨大挑战。因此要在统一时间内完成相同的教学任务是不现实的。而本杰明·布卢姆的掌握学习法表明,只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。
  我校在《Dream Weaver网页制作》课程教学中引入了翻转课堂的教学模式,收到了理想的教学效果,下面仅以“制作‘访客信息’网页”为例。按学期初学生异质分组4~5人一组,每人都有不同的分工。(1)课前。每小组搜集至少1件拓展作品,作为课堂或课后学习资源。每个学生必须完成项目任务的制作。学生通过课本、网络视频等的学习,对表单插入和表单元素运用有了一定的理解和掌握;(2)课中。由于项目制作的操作步骤基本固定,学生几乎都能制作完成。但是任务中涵盖的知识点学生是否都能理解掌握呢?课堂上,学生陈述作品制作过程,演示操作重点。如插入单选按钮时,三个单选按钮为一个按钮组,名称应相同,各按钮的选定值必须设为不同值;“选择(列表)”与“选择(菜单)”的区别等。学生在陈述、演示过程中存在的理由,通过交流讨论、教师辅导、生生互助等,巩固知识点;(3)课后。学生制作完成课堂上未完成的拓展作品,如职工档案页、学籍信息表等页面。教师将课堂随机生成性资源和优秀学生作品收集整理后分享给学生,便于学生进行补救性学习。另外,学有余力的学生可登录优秀资源网站进一步探究学习。
  1.2 优化资源整合,构建高效课堂
  教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,推动信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中职课堂教学资源整合,主要包括三方面,即媒体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频等,文本性指教材及课程标准参考教材等,人力性指学生准备、教师准备、学生评价及教师点评等。
  《计算机原理》课程第二章“数据在计算机中的表示”,第1节简单介绍了基本概念和常用数制的主要特点,第2节重点讲解常用数制的转换策略,显然第1节中的概念是学习第2节内容的基础。据此,本人制作约10分钟的微课视频,重点讲授“数位”、“数码”、“基数”、“权”的概念,设计导学案;开发设计针对性强的课堂练习和课后巩固拓展题;学生登录(中职首页:http://sve.hep.com.cn)进行网上学习及资源下载,页码如图1;推荐学生课前或课后观看优秀网络视频教程,利用QQ群、博客等进行互动交流。
  根据认识过程的普遍规律和学生的认识特点,学生系统掌握知识,一般是从对教材的感知开始。教师可利用网络上的优质课、精品课,进行二次开发,部分专业课要开发校本教材。教师准确地把握教材不仅关系到教师的课程设计、教学组织与实施,更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。多媒体教学给学生直观感性认识,化抽象为具体,解决重点,突破难点。信息技术时代开放式的资源渠道,使学生在享有丰富资源的基础上完成全面能力的培养,成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、协助者。可见,教学手段的多样性,有利于激发学生的学习 ,活跃课堂气氛,增大课堂信息容量,使学生在轻松愉悦的环境中接受新知,寓学于乐,提高教学效率,构建高效课堂。
  1.3 重构评价体系,构建高效课堂
  根据马斯洛的需要层次理论,结合中职人才的培养目标,建立科学合理的评价体系,客观、全面衡量教师和学生在各阶段的状态。教师的评价体系包括:对学情研究及“以学定教”情况、关注学生参与度、教学目标达成度。学生的评价体系涵盖课前、课中和课后,采用形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价主要包括学习情绪状态、课前自主先学情况、在小组讨论中作用、交流展示学习成果、质疑拓展深度、知识内化构建,以及课后的学以致用等。重构的评价方式向学习态度倾斜,向团队合作倾斜,向实践创新倾斜,调动了学生参与生活实践的积极性,有效实现了课程对接岗位的职教新理念。评价的方式还应多元化,包括学生、教师、家长、企业、社会等参与的评价,力图使评价变得更为客观、合理和公正。有了学习的内驱力,学生的学习兴趣和 才有可能被激发,从而进行自主学习环节,构建高效课堂。
  2 构建中职计算机高效课堂的反思
  2.1 教师综合能力要求
  高效课堂,要给学生提供充分自主学习、合作探究的机会,教师更为关注课堂上学生的说、做、想、获、感等,学生的行动航标要由教师引导,教师要具有高超的导学能力;高效课堂强调学生的全员参与度和师生、生生互动,如何能让“热闹”的学习“有序”地进行,取决于教师灵活的课堂管理能力。课堂教学中,教师要随学生表现弹性调整教学环节,教师要有机智的课堂环节把控能力。
  2.2 教学设计的合理性
  教学设计是为了推动学生对学习资源和学习过程所做的系统规划,要基于知识学习、理由学习、计划学习和能力培养 全文地址:http://www.7ctime.com/jsjbylwtm/lw48721.html
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