简析基于“学讲方式”中职计算机高效课堂构建

论文导读：提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中职课堂教学资源整合，主要包括三方面，即媒体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频等，文本性指教材及课程标准参考教材等，人力性指学生准备、教师准备、学生评价及教师点评等。《计算机原理》课程第二章“数据在计算机中的表示”，第1节简单介绍了基本概念和常
摘 要：本文基于对“学讲方式”的理解，结合当前中职生源目前状况，多角度挖掘中职课堂教学潜力，论述通过翻转课堂教学、优化资源整合和重构评价体系等方式构建中职计算机高效课堂，并对构建中职计算机高效课堂进行了反思。
关键词：学讲方式；高效课堂；构建
中图分类号：TP3-4；G712
高效课堂可理解为：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，主要体现在三方面：一是高效率；二是高效益；三是高效能。构建高效课堂，旨在让学生获得更多的知识，培养学生的观察能力、交流能力、合作意识、实践和创新能力等，养成良好的习惯，满足终身可持续发展需要。
“学讲方式”是以合作学习作为主要教学组织形式，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，学生边学边讲，充分调动学生自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、理由探讨的深度，着力培养学习策略，养成学习习惯，发展学生综合素质，从而提高教学的有效性和质量。
1 中职计算机高效课堂的构建

1.1 翻转课堂教学，构建高效课堂

近年来，中职生源素质的参差不齐，是中职教师面对的巨大挑战。因此要在统一时间内完成相同的教学任务是不现实的。而本杰明·布卢姆的掌握学习法表明，只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。
我校在《Dream Weer网页制作》课程教学中引入了翻转课堂的教学模式，收到了理想的教学效果，下面仅以“制作‘访客信息’网页”为例。按学期初学生异质分组4～5人一组，每人都有不同的分工。（1）课前。每小组搜集至少1件拓展作品，作为课堂或课后学习资源。每个学生必须完成项目任务的制作。学生通过课本、网络视频等的学习，对表单插入和表单元素运用有了一定的理解和掌握；（2）课中。由于项目制作的操作步骤基本固定，学生几乎都能制作完成。但是任务中涵盖的知识点学生是否都能理解掌握呢？课堂上，学生陈述作品制作过程，演示操作重点。如插入单选按钮时，三个单选按钮为一个按钮组，名称应相同，各按钮的选定值必须设为不同值；“选择（列表）”与“选择（菜单）”的区别等。学生在陈述、演示过程中存在的理由，通过交流讨论、教师辅导、生生互助等，巩固知识点；（3）课后。学生制作完成课堂上未完成的拓展作品，如职工档案页、学籍信息表等页面。教师将课堂随机生成性资源和优秀学生作品收集整理后分享给学生，便于学生进行补救性学习。另外，学有余力的学生可登录优秀资源网站进一步探究学习。

1.2 优化资源整合，构建高效课堂

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，推动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”中职课堂教学资源整合，主要包括三方面，即媒体性、文本性、人力性。媒体性指多媒体课件、网络、视频等，文本性指教材及课程标准参考教材等，人力性指学生准备、教师准备、学生评价及教师点评等。
《计算机原理》课程第二章“数据在计算机中的表示”，第1节简单介绍了基本概念和常用数制的主要特点，第2节重点讲解常用数制的转换策略，显然第1节中的概念是学习第2节内容的基础。据此，本人制作约10分钟的微课视频，重点讲授“数位”、“数码”、“基数”、“权”的概念，设计导学案；开发设计针对性强的课堂练习和课后巩固拓展题；学生登录（中职首页：http：//sve.hep.com.cn）进行网上学习及资源下载，页码如图1；推荐学生课前或课后观看优秀网络视频教程，利用群、博客等进行互动交流。
根据认识过程的普遍规律和学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始。教师可利用网络上的优质课、精品课，进行二次开发，部分专业课要开发校本教材。教师准确地把握教材不仅关系到教师的课程设计、教学组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。多媒体教学给学生直观感性认识，化抽象为具体，解决重点，突破难点。信息技术时放式的资源渠道，使学生在享有丰富资源的基础上完成全面能力的培养，成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、协助者。可见，教学手段的多样性，有利于激发学生的学习，活跃课堂气氛，增大课堂信息容量，使学生在轻松愉悦的环境中接受新知，寓学于乐，提高教学效率，构建高效课堂。

1.3 重构评价体系，构建高效课堂

根据马斯洛的需要层次理论，结合中职人才的培养目标，建立科学合理的评价体系，客观、全面衡量教师和学生在各阶段的状态。教师的评价体系包括：对学情研究及“以学定教”情况、关注学生参与度、教学目标达成度。学生的评价体系涵盖课前、课中和课后，采用形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价主要包括学习情绪状态、课前自主先学情况、在小组讨论中作用、交流展示学习成果、质疑拓展深度、知识内化构建，以及课后的学以致用等。重构的评价方式向学习态度倾斜，向团队合作倾斜，向实践创新倾斜，调动了学生参与生活实践的积极性，有效实现了课程对接岗位的职教新理念。评价的方式还应多元化，包括学生、教师、家长、企业、社会等参与的评价，力图使评价变得更为客观、合理和公正。有了学习的内驱力，学生的学习兴趣和才有可能被激发，从而进行自主学习环节，构建高效课堂。
2 构建中职计算机高效课堂的反思

2.1 教师综合能力要求

高效课堂，要给学生提供充分自主学习、合作探究的机会，教师更为关注课堂上学生的说、做、想、获、感等，学生的行动航标要由教师引导，教师要具有高超的导学能力；高效课堂强调学生的全员参与度和师生、生生互动，如何能让“热闹”的学习“有序”地进行，取决于教师灵活的课堂管理能力。课堂教学中，教师要随学生表现弹性调整教学环节，教师要有机智的课堂环节把控能力。

2.2 教学设计的合理性

教学设计是为了推动学生对学习资源和学习过程所做的系统规划，要基于知识学习、理由学习、计划学习和能力培养论文导读：
。教师要充分调研学情，设计学习讨论的理由、学习环节及师生互动、生生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有效学习资源；要对学生自主学习内容、程序等提出明确的倡议，对学生分类，提出有梯度的学习要求；教师要依据任务目标和学情，充分做到“以学定教”。

2.3 学习资源的保障

高效课堂离不开多样化的学习资源平台，如图书馆、多媒体教室的开放，专题学习网站、校园网的建设使用，互联网的即时开放，学习群、博客的创建管理等。教师要充分了解校情、学情，着力推动信息技术与课程教学的深度融合，通过开发学案、精品课程、微课等“学习资源包”，为学生创设泛在学习的条件，推动学生自主学习，实现课内外学习的有效整合，构建高效课堂。
参考文献：
[1]Salman Khan（美）.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[OL].
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
作者单位：江苏省车辐中等专业学校，江苏邳州 221344