谈任务驱动教学在高校计算机基础教学中应用

论文导读：
【摘 要】计算机课程教学是集理论与实践于一体的教学课程，它需要学生有自主学习的能力，同时也特别重视学生学好理论知识和掌握实际动手技能的学习过程。计算机教学课程特点与具有较好实用性的任务驱动教学能够有机地结合起来，因此，任务驱动教学也就顺理成章地成为了我国高校计算机基础教学的主流教学模式。本文试图探讨任务驱动教学在高校计算机基础教学中的应用，以期让任务驱动教学在高校计算机基础教学中发挥出更大地作用。
【关键词】任务驱动教学 高校计算机 基础教学 应用研究
近年来，很多高校采用国家计算机等级考试以及各种职业技能认证考试作为其计算机教学效果的验证策略，事实上，这是很不利于学生计算机水平的提升的，学生的理论基础知识和实际操作能力在此过程中得不到较好地培养，而且其学习兴趣也会消耗殆尽，甚至有些学生会出现严重地厌学心理。因此，提高高校计算机基础的教学效果是势在必行的，任务驱动教学策略与计算机基础教学相结合就在情理之中，基于此，研究任务驱动教学在高校计算机基础教学中的应用是十分必要的，它对实现我国信息化教育和素质教育具有重要作用。

一、任务驱动教学法的内涵及特点

从理论上来讲，任务驱动教学法是基于建构主义教学理论上的教学法。建构主义教学理论特别注重学生的学习活动应与学习任务或者学习理由相结合，特别强调以探索理由的方式来激发学生的学习兴趣和学习动机，十分重视教学氛围的创建，让学生带着具体任务去主动学习，教师则不断地引导学生去学习；从实践上来讲，任务驱动教学法是指教师在计算机教学过程中，以学生为主体，以任务驱动为主线的全新教学策略。教师将计算机基础教学内容设计成一个或者多个具体任务，学生通过一个个具体任务的完成来掌握的计算机知识和技能。当然，学生的任务的完成过程是一个不断提出理由和解决理由的过程。为此，无论从理论上还是从实践上来讲，任务驱动法符合计算机基础教学的层次性与实用性，便于学生计算机基础知识与技能的学习。
任务驱动教学法具有以下几个方面的特点：首先，它能够激发学生对计算机学习的兴趣。众所周知，高校计算机基础课程是一门实践性很强的学科，它需要学生有较强的实践能力与理由解决能力。任务驱动教学法能够将学生所需学习的新知识与技能完美地融合在“任务”之中，学生在教师的以引导下，通过深思、分析和讨论等方式来完成“任务”，让学生牢牢地掌握相关的计算机知识和技能；其次，更容易让学生掌握和延伸计算机知识。任务驱动教学能够让教师的教学活动与学生的学习活动都紧紧地围绕具体任务进行，这样更容易让学生掌握相关的学习内容，而且，在任务驱动教学过程中，学生的学习目的十分明确，学生为了完成具体的学习任务，会认真地学习教学内容，在遇到难题时，会把学习内容延伸到课堂外，从而延伸了学生的知识面；最后，有利于培养学生的创新意识。教师在布置好任务后，可以给学生留出足够的空间进行自由想象，这样，学生不但掌握了内容与策略，而且能够达到自由发挥、举一反三的程度。

二、任务驱动教学在高校计算机基础教学中的具体应用

1. 精心设计教学任务

在高校计算机基础教学中运用任务驱动教学最为关键的一步就是教学任务的设计，它是计算机课程的核心，设计的成功与否直接影响到教学质量。因此，教师在任务驱动教学中必须精心设计教学任务。当然，教师在进行“任务”设计的过程中必须考虑以下几个方面的理由：
首先，应注意教学任务的针对性。任务教学的目的是让学生学会知识与技能的迁移、类比及联想，培养学生的思维能力和自主学习能力，因此，教师对教学任务的设计要有针对性，结合计算机课程和学生的学习特点来设计“任务”，在任务的设计过程中，教师可以综合各个知识点，打破章节顺序，让任务更加清晰完整，也更具有趣味性和实践性。例如：在EXCEL的学习中，教师可以将EXCEL图表的格式化和EXCEL数据筛选、分类汇总与合并计算等知识串联在一起，并针对一些具体的理由来设计专门的任务来强化知识的学习和时间。
其次，应注意任务驱动教学的层次性。教师在设计任务时，应从学生的实际出发，并遵循循序渐进的原则来展开任务教学，这样一来，学生在执行任务的同时，不会因为众多新增知识点而束手无策，从而失去完成任务的兴趣和信心，因此，教师应该遵循从易到难、层层深入的教学原则来开展任务教学策略。例如：在学习EXCEL时，教师可以从EXCEL的基本操作入手，让学生独立完成EXCEL的基本操作，如：快速选中全部工作表、快速启动EXCEL、快速删除选定区域数据、给单元格重新命名等操作，再结合学生对EXCEL基本操作的掌握情况，设计出一个完整的《EXCEL基本操作》任务，让学生对知识进行复习和巩固。然后再依次设计图表的格式化和EXCEL数据筛选、分类汇总与合并计算等任务。在学习《C语言程序设计》的程序编写时，更应如此。

2.保持任务驱动教学课堂活力

如何让任务教学课堂保持活力，如何让学生在愉悦的教学氛围里学习是保持任务驱动教学课堂十分关键的一步，因此，在任务驱动教学课堂中，教师可以从师生互动方面开始着手，并向学生提出具体任务。当然，任务的提出最好是一个演示并能运转的程序，这样，教师可以边演示程序、边讲解与程序相关的知识，与此同时，教师在讲解的过程中，通过对重难点理由进行着重分析，来引导学生自主地解决理由，并给学生留下足够的深思空间，这样不仅能够很好地保持任务驱动教学课堂的活力，而且也有助于学生计算机知识面的拓展。

3.创设计算机网络实践系统

上机是计算机基础教学的重要环节，任务驱动教学效果需要学生通过上机实践活动来进行强化，因此，计算机教师应该创建一个基于任务驱动教学的网上实验系统，并把设计好的“任务” 放入系统里，计算机管理员通过制约系统循序渐进地向学生发送“任务”，学生则通过系统了解“任务”并完成“任务”，教师可通过该系统对学生所完成的“任务”进行评价和交流。所以，网络实践系统的创设使得学生上机实践过程变得科学、合理且规范，而且对任务驱动教学也是一个很好的巩固过程。常言道：“ 授之以鱼， 莫若授之以渔”， 这种让学生自主论文导读：学生自主学习能力、创新能力、实践能力等方面的评价。评价的策略有以下两种：直接观察法和任务评价法。直接观察法就是教师通过参与学生的交流过程，观察学生在完成“任务”过程中的思维和技能等方面的表现作出评价；任务评价法就是教师通过对学生完成“任务”的情况进行审查与评价，评价学生对知识的掌握度和应用水平。同时，教师
学习，深化知识和与技能的网络实践过程，能让学生受益终身。

4.对任务驱动教学进行课后评价

为了检测学生是否达到任务驱动教学的预期目标，及时发现任务教学中所存在的理由，教师要对学生的学习效果进行评价，这一环节的实施，既可以让教师不断地提高教学水平，又可以让学生及时地了解学习情况并调整自己的学习策略。评价的内容包括：学生完成具体任务的过程和结果、学生自主学习能力、创新能力、实践能力等方面的评价。评价的策略有以下两种：直接观察法和任务评价法。直接观察法就是教师通过参与学生的交流过程，观察学生在完成“任务”过程中的思维和技能等方面的表现作出评价；任务评价法就是教师通过对学生完成“任务”的情况进行审查与评价，评价学生对知识的掌握度和应用水平。同时，教师可以把每次评选出的优秀作业放在网络实践系统上供学生们参考学习，并布置若干类似的“任务”供学生完成，这样，学生们的学习兴趣和能够被充分调动起来，也更有利于任务驱动教学在高校计算机基础教学中合理地运用。
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