试述在数学课堂中实施素质教育

论文导读：
【摘 要】素质教育要求教师必须在具体的教学活动中尊重学生的个性发展、注重激发学生的学习主动性和能动性、重视培养学生会学习的各项能力、发现并鼓励学生积极创新思维、帮助学生树立远大理想和建立健康心理，从而推动学生全面协调的发展。
【关键词】数学教学 课堂教学 素质教育
1674-4810（2014）36-0122-02
素质教育核心价值是指实现人的全面发展，包括思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面辩证统一协调的发展，其中文化素质发展是重要的组成部分。数学作为基础学科与核心教育课程，其最终目标是为了提高学生的数学能力，教师在日常教学中除了需要引领学生学习广阔的数学知识、形成良好的解决理由能力，还要培养学生建立数学意识的敏锐洞察力和应用数学的综合素质能力。

一、强化学习兴趣的培养，提高心理素质发展

心理素质的发展必须建立在健康的心理基础上，学生若不具备积极主动的心理状态，就不会产生求知的与兴趣。因为浓厚的学习兴趣可使大脑始终处于最活跃的状态，能够最佳地接受知识信息。浓厚的学习兴趣，还能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中体验知识带来的愉悦。教师教学时要从学生所熟悉的现实情境和学生已有的知识建构出发，引领学生积极伴随课堂教学过程展开思维活动。通过不断加强数学学习和现实的联系，强化学习兴趣的培养，通过精心设计教学情景，抛出理由引导学生去一步步探索、发现，从中体验收获成功的喜悦和快乐，以增强兴趣的持久性，并进一步内化为较为稳定的良好心理素质，为后续学习提供更为浓厚的学习兴趣和心理驱动力。

二、构建主动求知平台，培养科学素质

科学素质的发展，必须是在学生能够较好地掌握大量系统的学科知识基础上的。如果学生具备较好掌握大量系统学科知识的能力，那么学生就具备了学科学、用科学的科学素质。所以教师必须在教学过程中构建学生主动求知的平台，有意识地按照课堂目标设置一些有梯度的理由，步步为营，启发学生独立深思，以达到运用所学知识独立解决理由的目的，逐步形成自主探究科学知识的思维习惯。在课堂教学目标的设计上，教师应在熟练把握教材重点、难点的基础上，精心筛选教材编排的核心理由，根据教学目标要求，把需要学生自主理解并解决的理由作为讨论题目，同时有意识地创造学生讨论的氛围，组织学生进行课堂小组讨论。因为往往有深思价值的理由最能引起学生大脑皮层的高度兴奋，并使学生产生强烈的，受这种的驱动，学习过程就会变得主动而积极。学生的积极性调动起来了，就会积极参与、主动进入自主探知的角色中。在平等、活跃的氛围同提出、分析、解决理由，经过团体合作集思广益、答疑解惑。通过争论寻求正确的结论，在争论中掌握科学求知的策略，在争论中增强辨别是非的能力，不断强化提高发散思维能力和聚敛思维能力水平及严谨的求知态度，从而持续激发求知的，形成学科学、用科学的科学素质。

三、通过数学思想文化的熏陶，培养文化素质

文化素质的培养是全学科、全角度、全方位的。其中数学文化素质是重要的学科文化素质。数学能陶冶人的美感，增进理性的审美能力。一个人的数学造诣越深，越能拥有一种直觉力，这种直觉力实际上是理性的洞察力，也是由美感所驱动的选择力，这种能力有助于使数学成为人们探索宇宙和揭示规律的重要力量。正如德国数学家皮索特和萨马斯基在合著的《普通数学》中所说：“数学是艺术又是科学，它也是一种智力游戏，然而它又是描绘现实世界的一种方式和创造现实世界的一种力量。”数学文化是数学思想和思维策略的总称。数学思想是对数学知识与策略形成规律性的理论知识，是解决数学理由的根本策略。数学策略是解决数学理由的手段和工具，数学思想策略是数学的精髓，只有掌握了数学思想策略，才能真正掌握数学，因而数学思想策略也是学生必须具备的基本素质之一。学生在数学课堂教学上除了掌握必要的科学工具和知识外，还了解了数学科学的思维、思想、精神等学科文化方面的独特价值，通过数学思想文化的熏陶，充分发掘数学中无价的精神文化内涵，使学生学会理性地思维、严密地求证、准确地表达、逻辑地推理、合理地量化、周到地运筹帷幄等，从而培养良好的思维品质、文化素养、文化品格与创新能力，并逐步提高学生的文化素质，这种素质使人终身受益。

四、培养学生良好的个性品质，发展思想道德素质

培养学生良好的个性品质，发展思想道德素质，必须从非智力因素方面入手。非智力因素是指人们进行包括学习在内的各种活动的智力因素以外全部心理因素的总称，由动机、兴趣、情感、意志、性格等构成。教师在数学课堂教学过程中通过积极渗透有助于学生在动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素方面发展理由的方式，进行强化锻炼，促成非智力因素的良好发展。培养学生良好的个性品质，发展良好的思想道德素质，可以将课业负担转化为学习动机，解决学科难题转化为学习的内驱力；从另一个视角间接帮助学生确定学习目标，具有维持学习积极性和主动性的作用；长此以往形成良性循环发展的个性素质特质，同时还可以起到调解学科关注力偏移、强化学科均衡发展的作用，使学生得到全面发展。因此课堂素质教育不仅要关注智力因素对智能发展所起的调节、推动作用，而且更要关注非智力因素推动学生个性品质发展不可替代的作用。良好的个性品质促使智力与能力得到持续有效的发展，起到润滑剂和催化剂的作用。

五、用多元化的数学课堂评价方式，注重素质教育整体评价

伴随素质教育在教学过程中的有效渐进推进，单一、结果式的评价方式显然不能全面衡量素质教育的成果，这就需要一种新型的评价体系来适应素质教育发展的需求。数学新课标要求，课堂评价的主要目的是为了通过使用多元化、发展的课堂评价体系，全面及时地了解学生的数学学习情况及学生在学习过程中如何克服困难、如何与他人合作交流、如何学会学习，如何正确看待自己和评价他人。这就使在对学生的学习进行评价时，不仅要关注学生的学习成果如何，更要关注学生的学习过程怎样，特别要关注学生在数学学习过程中表现出来的过程与策略、情感态度与价值观。评价不是为了将来论文导读：〕上一页12
下结论，而是用来随时帮助纠正学生在学习过程中出现的思想、行为的偏差和用来正确引导学生沿着正确、健康的发展方向顺利成长的动态监护行为。在动态、全面的评价过程中，我们正视学生在学习过程中存在的个体差异，加强引导使之正确发挥个性特长，既不能过犹不及，又不能误入歧途，使学生始终按照素质教育发展的核心要求，在思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面得到辩证统

一、协调全面的发展。

参考文献
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