关于情境教学法在《经济政治与社会》课程教学中运用

论文导读：教学中。而将情境教学法运用于中职《经济政治与社会》的课程教学中，不仅能改善中职德育课单调的理论教育模式，激发学生的学习兴趣，还能让学生主动参与教学活动中，在情景教学中得到情感体验和知识实践，使学生的道德素养得到提升。本文通过对情境教学法在中职《经济政治与社会》教学过程中的实施优势和实施过程进行分析，为中职
现阶段，情境教学法已经普遍运用于中职教育的教学中。而将情境教学法运用于中职《经济政治与社会》的课程教学中，不仅能改善中职德育课单调的理论教育模式，激发学生的学习兴趣，还能让学生主动参与教学活动中，在情景教学中得到情感体验和知识实践，使学生的道德素养得到提升。本文通过对情境教学法在中职《经济政治与社会》教学过程中的实施优势和实施过程进行分析，为中职德育教育中其他教学提供良好的借鉴。情境教学法课程教学运用一、前言
情境教学法指的是在教学过程中，教师可引入或者创设情绪色彩浓厚、主体形象的生动场景或者氛围，引起学生某些的态度体验，最终帮助学生去理解和掌握所教的教学内容，让学生的思维得到发散，情感得到升华的一种教学策略。情境教学法的最终目的就是激发学生的情感体验，情境教学本质就是对社会及生活的精心提炼和加工后，影响学生的情感。情景教学法也可用于《经济政治与社会》的教学中，将理论性较强的知识在轻松愉悦的环境中传授于学生，并调动学生的感性和理性等情感，使学生在深思、感知和情景体验中获得知识。

二、《经济政治与社会》教学中应用情境教学法的优势

《经济政治与社会》是中职业院校学生的一门必修课，本科内容主要围绕马克思主义、思想、理论和情境教学法在《经济政治与社会》课程教学中的运用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.“三个代表”、科学发展观等重要思想而进行的德育教育，并对学生进行我国的社会主义经济、政治、文化和社会建设常识等的教育。目的是为了使学生了解和认同我国的政治制度、经济文化和社会环境，从而树立正确的经济观、价值观和人生观。而在《经济政治与社会》的课堂教学中运用情景教学，能激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维方式。

1.《经济政治与社会》的内容设置具有优势

中职德育课的教材富含职业、生活和时政等素材，目前的德育课更注重内容之间的联系性、综合性与实践性。以马克思主义为基本原理的基础上，《经济政治与社会》的内容设置中，与我国国情相结合，增添了许多新知识，如我国的基本经济、政治、民族关系和对外政策等，从而使其课程更具有时政性。因此，德育课的教材内的题材比较丰富，可以为情境教学提供更好的运用舞台。

2.《经济政治与社会》的教材内容易于学生参与

《经济政治与社会》的经济、政治和文化等教材内容，与一些国内外的重点和热点理由联系紧密，可引起学生的关注，并且也为让学生提出自己的看法和观点提供了场地。因此，在《经济政治与社会》的教材内容讲解时，运用情景教学法，有利于学生的积极参与和自主学习，能充分发挥学生的主体地位，还能让学生在学习的过程中进行理由的自主探究，培养学生的学习能力及实践能力。

3.《经济政治与社会》的课程更能贴近生活

对于《经济政治与社会》课程，传统教学采取灌输式的方式，教学方式死板，使学生学习起来枯燥乏味，无法在学习中养成良好品德。情境教学法则是强调学生为主体，教师为引导者，在创设情景中将知识紧密联系起来，让学生在亲自参与情景中，活跃了课堂气氛，并激发了学习兴趣，让学生能将理论和实际联系起来，将知识应用在实际生活中，从而提升学生的品德素养。

三、情境教学法在《经济政治与社会》教学过程中的实施

1.创设表演情景

创设表演情景，就是让学生在情境中扮演角色，亲身加入表演中，从而对知识得到进一步的理解。进行“货币的产生”这一堂课的讲解时，教师可根据课本知识，将自原始时期物物交换到如今的货物交换的发展过程编辑成一个小故事：原始时期，人们将多余货物实行物物交换，但是随着商品种类的增加，物物交换已经不能满足人们的需求，因此人们开始摸索，以一种媒介为替代，进行货物交换，如贝壳、金银等，故而出现了早期的货币。后经过时代变迁，金银等货币因缺损、太重等缺陷，被银票和纸币代替，就发展到了今天的人民币。教师在选角色和策划表演情节的同时，回有意提升学生的学习兴趣，并在表演中加深学生对知识记忆，还能培养学生的表演能力、协作精神。

2.创设形象情境

形象情景包括录像、电影、图片和模型等。创设形象情境能活跃课堂的气氛，激发学生深处的情感。如教师在进行“个人收入与理财”这一课的讲授时，教师可让学生对自己的收入、父母的收入进行归纳总结，得出是属于哪种收入方式，另外，还可引导学生深思父母的收入与税收之间的关系，等等，之后教师再假设一个情景，将纸片当作金钱模型，让学生为自己父母的收入进行理财和投资。教师还可以“学生收入需不需要纳税”为论题，展开一次辩论会。经过整个情景的引导和学习，让学生对理财和投资有了深刻的印象，还可让学生对自己手中的钱物进行投资，学会运用知识，构建经济头脑。

3.创设理由情境

创设理由情境，就是以教学过程中学生提出的，或者教师引导学生提出的与知识点联系紧密的理由为蓝本，创设出情景，激发学生的求知欲，引导学生自主地探究理由，解答答案。如进行“对外开放的基本国策”讲解时，教师可对学生提出以下理由，让学生去解答：（1）省与省之间的商业、文化等往来属于对外开放吗？（2）对外开放的大背景是什么？（3）对外开放的利弊又是什么？通过这三个理由，让学生自己去了解对外开放的含义，经济全球化的学习内容以及对外开放给我国带来的好处，为学生营造一个敢问、敢答，勇于探索的学习情景，让学生在学习只是中体会到自主学习、自主探索的乐趣。

4.创设生活情境

生活情境的创设，需要教师在生活中选取比较典型的环境或者情景，让学生能身临其境，对其进行亲身体验，进而激发学生的学习兴趣。教师进行“商品的交换与消费”知识点的讲解时，可带领学生到商店或者超市对商品进行直观地了解，还可让学生亲自进行一次商品的“交换”和“消费”活动，让学生在交换和消费的同时，理解与“交换”“消费”相关的知识点，另外，还可让学生对来超市购物的人群作一次访问，了解消费人群的消费观和消费心理。通过此种方式，不仅让学生能更深刻地了解知识点，也能将知识与现实生活相结合，从而达到知识的记忆和情感的升华等目的。
四、结束语
情境创设在实际论文导读：
的《经济政治与社会》教学课堂中，能帮助学生培养学习的兴趣，激发其求知，让学生能正确地理解课文中的知识点，并帮助学生获得直观的感受和体验。情境教学还可陶冶学生的情感，开拓学生的思维，从而锻炼学生的实践能力和创造性，让学生能充分发挥主体作用。但是，在运用情境教学法的时候，需要将情境设置与教学内容紧密结合，创设情境的形式需要多元化和新颖化，并且情境创设不能过度，从而利于学生的接受。
参考文献：
[1]于洋.试论情境教学法在《经济政治与社会》课程教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），2013，（11）：119-121.
[2]张丽琼.几种教学策略在《经济政治与社会》课程教学中的应用[J].文艺生活·文海艺苑，2011，（6）：32.
[3]刘建明.项目教学与任务驱动法的应用——以《经济政治与社会》课程教学为例[J].学理论，2012，（18）：56.