阐述课堂教学“以学评教”深思

论文导读：
新课程理念下教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。教是为了学，因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，强调以学生在课堂中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何深思、如何获得结论及其过程等学生的各种行为表现来评价教师的教学状况。因而只有树立“以学评教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。

一、重视学生的参与是“以学评教”的关键

1.关注学生的参与面

有效教学不是面向几个少数优等生的教学，而是面向全体学生的教学。有效教学要求学生参与学习的面要广，教师要真正面对全体学生，且多数学生能够在课堂上积极地动脑、动口、动手。

2.关注学生的参与状态

实践证明，学生在课堂上的参与状态是直接关系到课堂效果的。缺乏良好的学习状态，课堂就会如一池不起涟漪的死水，教学势必高耗低效。有效性教学要求学生在课堂上要有饱满的热情，强烈的自我需要，注意力集中，师生关系融洽。为此，教师要善于创设有利于学生积极参与学习的情境；要善于创设理由情境，引发认知冲突，激发学生主动学习的；要善于建立积极的课堂环境，有一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所使学生有情绪上的安全感；要善于帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助；要善于使用吸引学生的各种技巧策略。

3.关注学生的参与时间

有效性教学要关注课堂上学生的参与时间，因为课堂是学生的课堂，是学生思维、能力演练的操作场。我们要求学生在课堂上有充裕的参与时间，听、说、读、写、算、操作、实验等时间不少于三分之二。

4.关注学生的参与品质

学生参与课堂的行为方式和品质直接影响课堂教学的质量。课堂教学要高效，就必须培养学生善于倾听、理解他人发言并能抓住要点的能力品质。只有学生有理由意识，敢于质疑问难、发表意见，才能有较强的动脑、动口、动手能力。

5.关注学生的参与效果

教师是否有效，最终要回归到学生参与的效果，即在“知识与能力，过程和策略，情感、态度、价值观”三个维度都得到较好的建构。这里既有显性的即时评价，也有隐性的长远评价。

二、注重教学评价策略是“以学评教”的核心

1.评价要体现课程改革目标

课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，“以学评
教”的体系应该也必须与课程改革的基本理念和目标相一致，突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。

2.评价课堂教学要突出学生的学习状况

新课程的基本理念是以学生发展为本；教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此“以学评教”应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，以推动学生发展、教师提高和改善课堂教学实践。

3.评价课堂教学要重视发展性评价、开放性评价及量性评价与质性评价相结合的评价

“以学评教”不排除检查课堂教学“以学评教”的深思相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.、选拔和甄别的功能，但其基本目的在于推动学生发展、教师提高和改善课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结和积极导向等基本功能。因此，评价应该坚持发展性评价原则，以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到推动发展和改善的目的。
课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，“以学评教”标准应是开放的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地的。当然，这也是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必定要求。
“以学评教”应以质性评价为主，从发展性评价来看，量化评价只有与质性评价结合才有作用，给质性评价提供一种数量化、趋势性的参考。
“以学评教”的根本目的是推动学生发展、教师素质提高和改善课堂教学实践，强调的是以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，注重的是从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，因此，“以学评教”应该作为学校教学管理的导向，评价结果应该成为学校教学管理的帮手。
编辑 段丽君 全文地址：www.7ctime.com/jnjyyjxlw/lw2433.html上一论文：没有了