探索小议物理教学“学习迁移”理由

论文导读：
（石家庄实验中学 河北 无极 052460）
【摘 要】“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响。先前的学习影响后继的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分。一种学习对另一种学习起积极的推动作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。
【关键词】物理教学；学习迁移
学生在学习过程中，既要掌握知识，又要掌握必要的技能。知识和技能都存在着迁移现象，教师在教学过程中，要充分利用学习迁移的规律，推动知识和技能的积极迁移，有效提高学生的学习质量。
1. 找出新旧知识的共同要素，设置正迁移的情境 例如学习磁感应强度这一物理量时，让学生复习回忆电场强度这一物理量，分析出这两个物理量的共同特点：都与外界因素无关，都是由场本身所决定的，是描述场本身性质的量；并且很自然地也就认识到了它们两个在定义上的不同之处：电场强度借助于点电荷来定义，而磁感应强度借助于一小段通电直导线去定义。学生通过新旧两个知识点的联系，很好完成了知识的迁移，牢固地掌握了电场强度和磁感应强度这两个重要的物理量。

2. 通过引导、训练、发展学生的概括能力，让学生形成联想

例如：还是在讲磁感应强度概念时，告诉学生这种定义策略叫比值法定义，被定义的物理量和用来定义的物理量之间不存在着正反比的关系。如果只进行到这里，对于这种定义策略还并没有深刻地理解，若紧接着引导学生去联想：在物理学中还有哪些物理量也采用了这种定义策略，学生会马上发挥联想，想到电场强度、电势、电势差、电容、密度等等，从而对针对这类理由而设置的题型也就感觉易如反掌了。
3. 培养学习者积极的心向 从主体方面看，学习者要顺利实现迁移，还必须克服干扰，充分发挥主观能动性和把新旧知识联系起来的积极性。所以，教师要热心指导学生学习，使学生养成课前预习的习惯，培养自学能力，进行有准备的学习。实践证明，建立迁移的心向——鼓励学生机敏地发现应用概念的场合，并不断地探索运用原理的机会，对知识技能的迁移具有重要作用。例如：在讲解超重和失重现象时，让学生课下预习，动手做课后的小实验，即在易拉罐靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水，如果放开手，让罐子自由下落，在下落过程中，水将不再从洞中射出。因为是动手实验，学生兴趣都很高。等到课上讲解时，都争先发言，解释看到的现象。老师趁热打铁提出理由：若让罐子水平抛出去或斜向上抛出去又会出现什麽现象？这对以后平抛运动的学习起到了很好的迁移作用。
4. 加强指导作用，减弱定时的干扰 学习迁移从效果上看有正迁移和负迁移。正迁移能推动新知识、新技能的形成。为此，正迁移有赖于教师的直接指导，以推动其产生。一是过去已经掌握的知识、技能、态度和策略等在学习新的知识、技能时起消极的干扰作用，使后续的学习产生困难，对此，教师在教学过程中，要努力改善课堂教学，提高学生的学习效率，加强学法指导，克服学习定势的干扰，尽早地帮助学生把具体的知识上升到一般原理；再者还要注意发挥思维定势的积极作用，实现正迁移。教师在教学过程中应注意引导学习养成认真审题的习惯，对于熟悉的题型、熟悉的概念、熟悉的题设情境，更不能掉以轻心，帮助学生克服思维定势的干扰，实现正迁移。可见，学习迁移有积极的，也有消极的。为了推动学习过程的积极迁移，就要防止消极的迁移。
5. 利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的“知识点”形成某一单元的“知识链” “电场”一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受到电场力出发，研究电场的性质，这里的 知识点有“电场力”、“电场强度”、“电场线”；第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引进了 “电势”、“等势面”等概念。在分别对学生进行这两条知识链的各个知识点的教学时，教师应不失时机地指 出每条知识链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁移，因为学习心理学告诉我们“新、旧知识 间相同要素越多，迁移的分量就越大”。以第一条知识链的教学为例。在这里，“电场强度”的教学是关键， 学好这个概念对“电势”的教学也可以起到积极的推动作用。在定义式E=F/q中， 教师必须特别强调：电场 强度反映了电场中力的性质，所以它与一切外界因素（检验电荷q的大小、正负、 存在与否以及检验电荷受到 电场力的大小和方向）无关，电场强度是由电场本身的性质决定，所以可以用来描述电场。教师可以与重力场 或ρ=m/v，R=U/I等比较， 找出它们之间相同的要素，以便学生进行顺向迁移。
运用学习迁移理论于教学，可以很好地提高教学质量。根据学习迁移规律，总结多年来的教学实践经验，应做到以下几点：
（1）要非常重视和加强基本概念、基本原理和科学规律的教学。学习迁移作为一种学习活动，是以已经掌握的知识、技能和策略为前提的。这就要求教师既要使学生掌握科学知识，又要推动学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反

三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用中发展智力。

（2）增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质。实践证明，教师的课堂教学效果直接关系到学生知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。因此，在教学中不断总结经验，改善教学策略，努力使物理课更富有吸引力和感染力。我们在教学工作中，不仅希望学生学得的知识、技能、思维策略、态度等能够实现迁移，而且能因迁移而产生积极的效果。因此教师要培养学生形成良好的思想品质。
（3）合理安排练习和实践，加强解题能力的指导。 学生学习知识目的在于应用。应用知识解决理由是学生加深理解和巩固知识的重要方式，也是一个学习迁移的过程。通过练习与实践巩固知识是一种有效形式。但教学实践说明并非练习量越大，就越可能产生迁移。苦练固然重要，巧练更加重要。要指导学生在理解基础上，多采用综合性练习和解决实际课题的创造性练习。“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活性训练。
在物理学习中的技能主要表现在分析、解决物理理由的能力。许多同学在这个理由上常常误入歧途，认为做的题越多越好，从而陷入题海而不能自拔，而解决理由的能力却并没有提高。教师在教学中要有意识地加强引导学生在技能上的“正迁移”。 全文地址：www.7ctime.com/jnjyyjxlw/lw22276.html上一论文：研讨多媒体技术在英语听力教学中的应用