探讨“换位想象”在古诗教学中运用案例

论文导读：古诗教学中，我们通常提示学生依据诗句意思展开联想与想象，去品味诗人的情感，把握诗作主旨。我认为这种提示想象流于一般，而且覆盖面不广。相对于理解能力强、想象力丰富的学生而言，他的想象与理解会容易到位；但相对于理解能力弱、想象力一般的学生而言，一方面他自己想象所得不多，听其他同学描“换位想象”在古诗教学中的运用原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【案例描述】
这是笔者在古诗教学中的一次教学尝试，教学内容为《诗五首·夜雨寄北》。教学目标是了解诗意、体会诗情、学会感受诗歌意境。为考查学生临场发挥情况，课前特意不布置预习。上课后，按惯例我让学生查找资料，认识李商隐，了解作者李商隐的相关经历、诗作特色等，在此基础上我又补充交代了当时的写作背景材料。这个步骤结束后我让学生自由朗读并结合课下的注释从文本表面理解诗作所写内容，在自读中明白诗句意思。
在大体弄清诗句意思后，我引导学生展开“换位想象”，于是学生开始瞑目沉思。五六分钟后，我让学生停下，返回课堂，并请几个学生就刚才的想象进行叙述。学生陆续发言，说出了如下意象：深深的宅院、微弱的烛光、凄清的雨、束冠青衫的诗人、诗人正在踱步、雨声噼啪作响……有学生补充：桌上应当还有一封刚拆开的信，那是仆人刚刚送进来的家书；还应当有风，风吹得烛光摇曳，有点冷。另一位学生马上站起来反驳：“不对，风是有点，但不冷。”遭反驳的马上对答：“秋天了。诗句中不是有一句‘巴山夜雨涨秋池’么？秋风应比较凉，加上雨夜，再结合作者当时的处境，他不觉得冷么？”反驳者说：“可是他想到了未来，想到了未来和亲人团聚时的情形，心里是温暖的。”班上学生马上自然分成两派，各为自己支持的观点找依据，课堂霎时热烈起来。
争论持续了好几分钟，我看到学生们已经基本把握了文本内涵，于是不失时机地叫停，并让全体同学将刚才想象到的情景，结合课堂上的发言以描述性的语句写下来。平时写作时咬笔杆的孩子们这时一反常态，刷刷挥笔，转眼间就有学生举手发言。
学生或叙述或描写，但共同点是都把握住了诗人的情感特征，对诗歌的意境也有了超乎往常的理解。
【教学反思】
在古诗教学中，我们通常提示学生依据诗句意思展开联想与想象，去品味诗人的情感，把握诗作主旨。我认为这种提示想象流于一般，而且覆盖面不广。相对于理解能力强、想象力丰富的学生而言，他的想象与理解会容易到位；但相对于理解能力弱、想象力一般的学生而言，一方面他自己想象所得不多，听其他同学描“换位想象”在古诗教学中的运用案例相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.述也属于被动接受，其掌握程度与学习效果都不理想，仅能靠死记硬背别人的东西，无形中又加重了学业负担。
而“换位想象”则不然，它在学生初步知晓了诗作给出的几个意象后，直接进入“意境”。这样，缩短了阅读者与文本的距离，跳过作者这一物。要知道，我们在换位想象展开之前，学生已经初读诗作，文本意象及其组合其实在学生心中已经先入为主，所以其重组、生成也将大体依据文本。这样恰好巧妙实现了对诗歌文本的解读，再加上学生直接以诗人的身份对诗人思维活动进行想象，把原本需要反复剖析才能理解的情感，在想象产生和展开的很短时间内就可以得到较为完整的实现。
当然，作为一次教学尝试，本节课还有许多地方需要改善。如情景设置不够到位，抽象的想象有时容易成为“空架子”，有的学生根本就无法穿越时空进入情境，缺少了些形象的展示的辅助手段。 全文地址：www.7ctime.com/jnjyyjxlw/lw17830.html上一论文：论高中语文教学中心理教育的尝试