有关于初中数学课堂中有效教学

论文导读：度，树立正确的人生观。它们是有机联系的，同等重要。我们应该辩证地处理好这两个关系，是数学学习评价真正发挥它应有的功能。总之，要想提高初中数学课堂中的有效教学，必须要注重数学课堂中数学史的渗透，在数学教学中既要注重学生的学术进步和人格成长；在数学教学中要树立“以学生为主体，以教师为主导”的思想；还应该注重数
【内容摘要】新课标下，要想提高初中数学课堂中的有效教学，必须要注重初中数学课堂教学中数学史的渗透，在初中数学教学过程中要通过开展数学活动课：创设情景，激发学生学习数学的兴趣；动手操作，培养学生创造性思维；借助于多媒体，来发展学生的数学思维，以提高其素质，在初中数学课堂教学过程中要树立“以学生为主体，以教师为主导”的思想，同时也应该注重数学课堂教学的及时评价，真实反馈，准确矫正，这样才能达到优化初中数学课堂教学效果的目的。
【关键词】初中数学 课堂教学 数学史渗透 活动课 及时评价
初中数学课堂教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标，在特定的环境条件下所展开的教学活动，是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。今天的课堂上学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者。那么如何提高初中数学课堂中的有效教学呢？

一、注重初中数学课堂教学中数学史的渗透

初中数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、知识性和思想性的统一。数学教育有着巨大的智力价值，它以数学知识内蕴的思想策略引起人们思维方式的建立、完善和变革。因而通过数学审美，可以激发学生的非认知因素；具备了数学的审美意识和能力，学生才会领悟数学的魅力，从而诱发学习的动机，增强学习的兴趣。教师通过数学史学的故事，来让他们了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：我在数学活动课上分组给学生讲述了中国古代博学多才的科学家和发明家——祖冲之，数学之王——高斯、几何学之父——欧几里德、代数学之父——韦达、数学之神——阿基米德等数学家的故事，还给他们介绍数学的发展史，以及中国数学的发展史，向学生介绍古代数学著作《周髀算经》和《九章算术》，他们不仅对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。
在八年级下册学习勾股定理时，还向学生介绍外国人关于勾股定理的知识：如下的一颗树是由毕达哥拉斯根据勾股定理所画出来的一个可以无限重复的图形。又因为重复数次后的形状好似一棵树，所以被称为毕达哥拉斯树。勾股定理也许确实是数学中的明珠，但就好像是漫长银河中的一颗明亮的星星。我们能做的就只有仰望星空，去寻找那一颗不为人知的星星……看完后，学生很是兴奋，有的就直接动手去做。同时数学语言的简练，数学思维的灵巧，数与形的整合，黄金分割、对称、旋转……无不展示数学的美。

二、注重初中数学活动课的开展，发展数学思维提高素质

活动课的开展是“表现自我，体现价值”的心理发展的需求，通过参与活动产生愉悦的情绪，体验并激发对数学学习的兴趣。

(一)创设情景，激发学生学习数学的兴趣

“数学好玩”曾经是数学陈省身先生对数学的赞美。但是我们的学生难以感受到这一点，因而教师要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力。学生的创造性思维只有在主动学习和积极的探索过程中才能得到发展。
我们在学习直角坐标系时，先让同学们做一个游戏，让班长和数学课代表准备两根粗粗的长绳子，上数学课时，让二十初中数学课堂中的有效教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.个同学站在不同的位置拉着绳子，使两根绳子垂直相交，并在绳子的等分点上作标记，让其余的同学分成四个小方队，站在四个不同的位置后，让每个同学们描述一下自己的位置，这时候大家开始七嘴八舌的讨论开了。然后我们就开始学习直角坐标系相关的知识，在这样愉悦的教学环境，激发了学生学习的强烈愿望，老师的适时点拨又起了抛砖引玉的作用，使课堂始终处于一种积极探索的状态，为学生的创造思维的发展创造了有利的环境。

(二)动手操作，培养学生创造性思维

解决这类理由需要通过观察、操作、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括等实践活动和思维过程，灵活运用所学知识和生活经验，探索和发现结论，从而解决理由。这类试题能够有效地考查学生的实践能力、直觉思维能力和创新意识。
课堂学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，即使处于同一年龄阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异。因而要鼓励学生数学学习的自主性和发展学生的个性，这样不仅能推动数学学习过程的开放、生动、多样，还有利于学生数学创新意识的培养。

三、树立“以学生为主体，以教师为主导”的思想

（一）以学生为主体。教师要确认在教学过程中，学生是认识探索自学、发展的主体，要把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下，有充足的时间自己看书、观察、操作、探究、深思、发现、归纳、推理、验证等活动过程，使学生能够真正地从事数学的思维活动，使其真正成为数学学习的主人。
（二）以教师为主导。作为学习的组织者应该营造学习氛围，创设学习环境，组织学生参与一定目标下的多样化的学习活动，使学生经历那些特定的教学环节，还要引导学生作有作用的深思。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。

四、注重数学课堂教学的及时评价

课堂教学的及时评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。例如：解分式方程不检验，画几何图形不用尺子，随手画，这时就不能只将答案改正过来，而应该耐心地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出了毛病，导致了学习上出现的各种理由，这时老师就不能就事论事，而应该动之以情，晓之以理，去引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。它们是有机联系的，同等重要。我们应该辩证地处理好这两个关系，是数学学习评价真正发挥它应有的功能。
总之，要想提高初中数学课堂中的有效教学，必须要注重数学课堂中数学史的渗透，在数学教学中既要注重学生的学术进步和人格成长；在数学教学中要树立“以学生为主体，以教师为主导”的思想；还应该注重数学课堂教学的及时评价，真实反馈，准确矫正。培养了学生良好的个性心理，敢于求异探索，激发他们数学学习的兴趣，和求知的。只有这样才能优化数学课堂教学，素质教育才能落论文导读：概论》（第2版），北京：高等教育出版社.沈德立主编.《非智力因素的理论与实践》，北京：教育科学出版.《义务教育数学课程标准（修订稿）》.马复.《新课程理念下的数学学习评价》，高等教育出版社，2004.张天宝.《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，200

3.王尚志主编.《新课程标准案例导读》，长春：东北

到实处，才能使学生的数学素质不断完善和提高，从而达到教书育人的目的。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基 著.《给教师的倡议》.
[2]《数学史概论》（第2版），北京：高等教育出版社.
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[8] 章建跃、曹才翰.《数学教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1999.