谈述论幼儿教育整体观之多元智能视角

论文导读：的教学环境，给每个幼儿展现自我的机会，同时也积极地推动每个幼儿解决实际理由的能力培养。第二，树立幼儿教育内容和形式上的整合观。由于不同的幼儿智能特征不同，在学习中适合自己的学习策略以及感兴趣的学习内容也不同，因此幼儿教育就要为不同的幼儿提供合适的教育环境，在教学中将有关的教学内容进行整合并以不同的教学
摘要：在现代幼儿教育中整体观是一种新的教育理念，对于指导幼儿教育实践也具有非常重要的作用，在幼儿教育改革发展的趋势中，对幼儿的全面发展也越来越关注，因此在幼儿教育整体观的要求下，多元智能的发展也成为了一种必定趋势。本文结合多元智能理论的含义和特征，对多元智能视角下的幼儿教育整体观进行了具体的分析，旨在对幼儿教育整体观的树立提供科学的理论指导。
关键词：幼儿教育 整体观 多元智能视角
在幼儿教育改革中，培养完整儿童是一种新的教育理念和要求，在改革的进行中，按照教育部门的规范要求，幼儿教育机构必须树立整体教育的思想观念，积极地践行整体观，推动幼儿教育事业的发展。多元智能理论与整体观具有内在的统一性，对幼儿教育整体观的树立也是具有十分重要的影响的。

一、多元智能理论概述

1.多元智能理论的含义

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在读和写两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智能是多元的，人的智能包含的不是一种能力，而是一组能力，在加德纳的理论中，每个人的智能都至少包括七方面的智能，语言、音乐、逻辑、身体、空间、人际、自省。在这七种智能的外在表现上通常是由不同的智能组成不同的组合，最终形成每个人不同的智能特点。

2.多元智能理论的特点

首先，智能是多元的，这是智能的基本性质，上文提到智能是由多项能力共同构成的一组能力，在表现形式上也是多元的组合结果。人的这种多元智能实际上从幼儿教育阶段就已经存在。其次，智能具有差异性，由于智能在表现上都是以不同的组合方式表现出来的，因此由于个体的不同，表现出来的智能也是不同的，智能是有差异的。按照加德纳的其中智能观点，每个人的智能在生活中都是十分复杂的在进行组合，这与个体所处的教育环境和受到的指引是分不开的。再次，智能具有实践性和创新性，多元智能理论内在的包含解决实际理由的实践能力和创造新的产品的创新能力，在解决实际理由的实践能力上，每个人表现出的特长是不一样的，能力程度也不同，但都内在地归为实践性和创新性。最后，智能还具有情境性和可开发性，这也是智能多元理论能够运用在幼儿教育整体观的理由之一。多元智能理论认为智能与人们所处的生活环境和价值背景有着重要的关系，通过环境的转变对于幼儿智能的开发也是可行的，因此一定要为幼儿教育提供良好的环境支持。

二、幼儿教育整体观的多元智能视角

幼儿的发展必须是全面的、整体的发展，这就要求在幼儿教育中必须树立整体的教育观，整体观强调对幼儿教育的相关要素进行整合，而多元智能理论对于树立和实践幼儿教育整体观都是具有重要的指导作用的。
第一，树立幼儿教育目标的整合观。按照多元智能理论，幼儿的智能是存在差异的，每个幼儿表现出来的能力都是不同的，但都有其个体的特色，因此在教育目标上要面向全体幼儿，为每个有才能的幼儿都创造适当的教学环境，给每个幼儿展现自我的机会，同时也积极地推动每个幼儿解决实际理由的能力培养。
第二，树立幼儿教育内容和形式上的整合观。由于不同的幼儿智能特征不同，在学习中适合自己的学习策略以及感兴趣的学习内容也不同，因此幼儿教育就要为不同的幼儿提供合适的教育环境，在教学中将有关的教学内容进行整合并以不同的教学方式开展多样化的教学，让所有学生找到适合自己的学习方式特长。
第三，对教育资源进行多元整合。多元智能理论认为幼儿的智能是多元的，同时不同的幼儿又会展现出自身多样化的智能，在这些智能中有强弱差异，为了推动幼儿的全面整体发展，就要对幼儿的弱势能力进行培养提高，利用资源为其全面整体发展创设有利的发展环境。在幼儿教育阶段，资源的丰富性是十分重要的，对幼儿的智能全面发展具有很重要的保障和推动作用，也正因为如此，资源的整合是重要的一个改革内容。
第四，在幼儿教育评价上要树立整合观。多元智能理论认为幼儿具有多样性的特征，每一个幼儿的每一智能都是十分重要的，如何对其进行评价需要树立正确的评价观。评价不能是单一的标准，要体现多元智能的理念，按照多元评价方式、多元评价主体和内容等进行综合性的系统评价，实现科学的评价，保证幼儿教育的全面、整体性发展。
参考文献
[1]赵雪芹，王金利.多元智能理论视野下幼儿美术教育活动的审视[J].课程教育研究（新教师教学），2013（34）
[2]张司仪，王亚珺.提高评价水平提升教育质量——幼儿园课程与教学评价研讨会综述[J].早期教育（教师版），2011（2） 全文地址：www.7ctime.com/jkjylw/lw44270.html上一论文：探讨青岛市中小学海洋教育