探讨基于教育心理学对高中英语课堂有效性反思

论文导读：
摘要：课堂是学生在学校接受教育的主要形式，学生有效地参与教师的课堂教学，教学效果才能得到保障，英语教学才能顺利进行。本文在对高中英语课堂观察的基础上，以西安信德中学为例，对如何提高英语课堂的有效性进行了探索，并对教师如何在课堂教学过程中提高学生课堂学习效率，提出了一些参考性的倡议。
关键词：课堂观察、 有效性、学习兴趣、主动性
1006-026X（2013）12-0000-02
一：引言：
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，推动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”等一系列如何进行有效教学的理念和策略，这些理念和策略的实施都离不开课堂教学。而高中阶段的英语教育是培养我国公民外语素质的重要过程，它既要满足高中毕业生升学和未来发展的需要，同时还要满足国家的外交、经济与科学技术发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有重要的现实作用。针对原有高中英语教学过分强调记忆及机械训练，缺乏对学生语言运用能力的培养和学生自主学习能力的培养，《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生如何学英语和运用英语的能力，学以致用，推动学生的积极思维和有效表达，有利于激励学生自主学习，帮助他们建立学习英语的自信心，有效地推动学生创造性地参与学习活动。为了探索高中英语课堂的有效性，我们对基于教育心理学对高中英语课堂有效性的反思由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.西安信德中学高二年级的英语课堂进行了观察，并以此为例对英语教学课堂目前状况进行了分析和反思，并针对英语课堂教学中存在的一些理由，给出了一些参考性意见。
二：课堂观察过程描述：
1、本次观察在2012年11月20日进行，地点为西安信德中学，观察班级是高二（三）班，该班级共有学生50人，平均年龄16到17岁。观察学科：英语。授课教师是女老师，已经有8年的教龄。本次观察的教学内容是：《THE BEST OF MANHATTANS ART GALLERIES》。观察目的：“课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种策略。”课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。课堂观察活动的根本目的是通过观察对课堂内教与学的状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，推动教师发展。课堂观察并不是为了给被观摩者评出等级，而是为了改善课堂教学，对教学行为进行反思，从而提高教学效率。

2、所观察的整个课堂过程描述：

上课刚开始老师让学生们用一分钟的时间熟悉上次所学的单词，随后让学生合上书，开始听写单词，听写的过程是：学生拿出一张白纸，老师用中文说出一个词，让学生去写与之相对应的英文。听写完成后，有每组第一位学生收起全班同学的听写答卷，全部上交给老师。由老师在课下去批改。听写单词的整个过程用了将近5分钟时间。接下来老师让学生默读上次所学的课文，并叫学生做课间抄到黑板上的5个题目，这五个题目涉及的语法知识有完成时和虚拟语气。当学生回答错误时老师并不是直接纠正错误，而是叫另一个学生来回答，让学生自己发现自己的错误，并加以纠正，此部分整个过程用了将近十五分钟的时间。随后，老师让学生翻开课本，讲解新的教学内容，即课文：《THE BEST OF MANHATTANS ART GALLERIES》，在课文的讲解中，老师先让学生自己阅读课文，并做课后相应的练习题，然后叫学生说出答案。进行完课后的练习，老师开始讲解课文，分析句子，老师并不是对整个文章进行翻译，而是挑出比较难的句子分析句子的类型和结构，并叫学生读句子并翻译句子。最后帮助学生纠正翻译句子中的语法错误。整个课堂共用了45分钟。
三：课堂观察分析：

1、本次课堂观察中值得学习的地方

据观察，在老师整个授课过程中，与学生的交流还是很多的，通过提问的方式鼓励学生用英语表达，在学生回答错误的情况下不直接纠正错误，而是采用间接的方式让学生自己发现错误，这样可以使学生印象深刻，老师也会对回答理由时紧张的学生予以鼓励，对回答理由正确的学生加以表扬，在整个授课过程中老师与学生常常会有眼神的交流。并且在授课的过程中，老师会适当地走动，走近学生，主动去与学生沟通。

2、课堂中存在的理由。

本次授课所使用的教学资料及设备有：课本，黑板。设备比较简单，没有多媒体的运用。在整个教学过程中，老师大部分用英语（80%）与学生交流，偶尔（20%）会用汉语和学生交流。并不是100%的纯英语交流。老师与学生的互动性表现单一，主要表现在回答理由方面，而且学生的积极性普遍不高，没有积极主动回答理由的学生，都是由老师叫名字，让学生回答，显得学生很被动，没有发挥学生的主体作用，容易使学生失去对英语的学习兴趣。老师以课本为中心，课堂以教师中心，在讲解课文之前也没有对多学课文的背景知识做一介绍。课堂气氛不是很活跃，学生显得比较死气沉沉，甚至有的学生在做别的事情，没有认真听讲。也没有小组讨论环节，容易使学生缺乏合作学习的精神。

3、从教育心理学角度分析：

从教育心理学学习动机来看，学习动机是激起学生的学习行为，维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。学习动机使个体的学习行为朝向具体的目标，使个体为达到某一目标而努力。学习动机根据分类标准不同有很多类型，这里我们根据学习动机的动力来源，将学习动机分为内部动机（指由个体的内在需要所引起的动机）和外部动机（指人们由外部诱因所引起的动机）来进行分析。英语课堂有效参与是指论文导读：理提供,如需论文.上一页12
学生在英语课堂中有明确的学习动机，参与活动具有交际性，通过课堂活动收到明显的学习效果。影响课堂参与动机的因素是多样的，如：班级课堂气氛，学生英语基础，学生性格，教师教学是否生动有趣等。通过本次课堂观察，结果显示：高中学生在英语课堂上能认真听讲、记笔记，但是参与英语课堂的积极性不高，不能主动回答理由、提出理由和参与讨论，教师多半采用点名让学生回答理由，回答正确可以得到表扬，属于激发学生的外置动机。而学生不敢回答理由，多半是害怕答错而不敢回答，这就需要教师努力提高学生的自我效能感，树立学生学习的自信心，不怕失败，正确面对成败。基于教育心理学对高中英语课堂有效性的反思相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.