研讨高中化学教育教学几种课堂教学模式

论文导读：意制约理由的提出数量，简明扼要，明确理由，切勿模棱两可；（3）所提出的理由需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对重点与难点进行一定程度的突出。二、自主探究，自主学习结合教师所提出的理由，学生有目的地对本节课内容进行预习。具体操作：承接上一环节，学生在了解教师的提问之后，带着这些理由边
摘 要：随着时代的发展以及教育制度改革的不断深化，我国的教育水平有了很大程度的提高，为我国人才培养做出了重要的贡献。化学作为一门基础的自然学科，其重要特性是以实验为基础，为学生提供了提高自身观察、思维、自学、实践能力的独特环境。正因为化学课程的特殊性，把握好课堂教学就显得十分重要，如何将化学中的客观知识讲授得生动有趣，并有效提高学生吸收效益成为很多教师关注的理由。针对高中化学教育教学的几种课堂教学模式进行了研究与探讨。
关键词：高中化学教育；课堂教学模式；自主学习；情境创设

一、情境创设，提出理由

教师为了对本节课的教学目标进行充分的实现，并对相关的课堂教学情境进行有效的创设，需要向学生提出相关的理由，主要包含两个部分，分别是课堂教学目标以及学生在学习过程中所产生的疑问。一般情况下，提问环节安排在1～2分钟之内较为适宜。具体操作：在一节课开始时，教师通过对课堂教学情境进行一定程度的创设，从而提出课堂的教学目标，除此之外，教师还可以提出本节课当中的重点与难点。在提问环节，需要努力做到以下三个方面的要求：（1）要对学生的学习兴趣进行充分的激发；（2）注意制约理由的提出数量，简明扼要，明确理由，切勿模棱两可；（3）所提出的理由需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对
重点与难点进行一定程度的突出。

二、自主探究，自主学习

结合教师所提出的理由，学生有目的地对本节课内容进行预
习。具体操作：承接上一环节，学生在了解教师的提问之后，带着这些理由边阅读课文边进行深思。主要包含了三项要求，分别为：（1）为了避开学生的盲目阅读，教师应该明确指出阅读范围；（2）学生在对课文预习的过程之中，应当画出一些关键的字、词，同时，还应该标出阅读过程中遇到的理由；（3）在对课文预习完成之后，学生还应该自主完成课后的简单习题。
对于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活动，要求学生在预习完本课内容之后，进行动手操作，并进行深思，尽量找出理由的答案以及结论，并对学习的成果进行一定程度的交流与展示。自主探究是学生深思理由与解决理由的过程，因此，需要相对较多的时间。具体操作：自主探究是自主学习的延续，即对在自主学习过程中仍然没有解决的理由进行解决，并分组进行讨论，同时对探究成果进行一定程度的交流与展示。要求：（1）教师在充分结合本班实际情况的基础之上，对全班学生进行分组，注意分组的合理性，每一小组之中保证有几名学习成绩相对较好的学生，这样一来，就可以有效达到学生教学生的目的；（2）各个小组需要有专
门的学生对本组的讨论结果与试验结果进行有效的记录，并进
行展示。

三、课堂精讲，理性归纳

学生对教师的精讲进行一定程度的归纳，师生有效合作并进
行交流。具体操作：学生对自己的讨论结果进行一定程度高中化学教育教学的几种课堂教学模式由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.的展示，教师在观看完学生的展示之后，对一些没有涉及的理由或者分析得不够彻底的理由进行补充解答，同时，注意进行引导性的点拨。要求：（1）教师应该明确师生之间的关系，学生为主体，教师为引导者；（2）教师应当对学生进行积极鼓励，使课堂气氛活跃；（3）教师应该要求学生对相关知识点进行有效的归纳与整理；（4）一旦发现学生的错误，教师应当立即纠正，并进行积极引导；（5）在精讲过程中，教师应该重点讲解教学中的重点、难点理由。
教师实现选择一些具有较强典型性与代表性的习题，然后让学生进行练习，以此来巩固学生的知识。具体操作：教师出示事先准备好的习题让学生进行课堂练习。要求：（1）优化选择习题，保证习题的典型性与代表性；（2）基础习题与提高习题有效结合。学生对本节课进行反思，并通过提升习题进行归纳与巩固。一般情况
下，这一环节大约需要安排3～5分钟。具体操作：对本节课的内容进行一定程度的反思，并联系难度较高的习题进行巩固与提升。要求：在学生进行反思时，教师应当让学生对知识脉络进行充分的把握，并尝试对相关的知识体系进行构建。

四、注意事项

上述的几个教学模式之间存在着密切的联系。提问是学生自主学习与自主探究的开始，是教师为了实现教学目标而创设的教学情境。因此，对于教师而言，在开展教学的过程之中，需要对学生进行积极的引导，促使学生能够提出质量高、意识新的理由，这样一来，就能够对学生的创新思维以及创新能力进行有效的培养；同时，教师不能一味地讲，还应当适时地将课堂交给学生，让学生进行充分的深思与探究，从而增强本节课的教学效果。而对于自学而言，它是再提问的基础，在教学过程中要贯穿教师的引导学习和
学生的自主学习，教师的引导学习要求教师必须在课前精心设计学案。
参考文献：
[1]李祥清.异步教学是实施高中化学探究性学习的有效课堂教学模式[J].异步教学研究，2009（Z1）.
[2]李齐见.“导学—互动”转变生物教学模式[J].知识窗：教师版，2011（02）.
[3]陈静.浅谈高中化学课堂教学中的有效互动[J].科教新报：教育科研，2011（22）.
（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城蒙古族中学）
·编辑 鲁翠红 全文地址：www.7ctime.com/jkjylw/lw14657.html上一论文：关于职业教育应为城镇化建设助力