关于如何在小学数学课中培养学生语言表达能力

论文导读：
【摘要】为了提高学生的数学语言表达能力，小学数学教师应在充分创设课堂情景，营造表达氛围，规范学生数学语言方面狠下功夫，让学生有机会表达，让学生在数学课堂上想说并会说，让学生说得通顺、有条理、有层次、逻辑性强。让学生在表达中发展数学思维能力，从而提高数学素质。
【关键词】小学数学 语言表达 形成能力 发展提升
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”事实上，学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的作用和不能正确使用数学语言而引起的。学生对数学语言表达能力掌握得如何，将直接影响其后续学习及思维能力的发展。因为数学中的概念、判断、推理等思维形式都要通过语言的表述才能够实现，学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。
藏区的学生由于没有汉语的语言基础，语言发展尚不完备，语言表达往往缺乏完整性、条理性。藏区小学班级学生人数较多，班额达到50多人。课堂在这样的大班额下运作，相对而言，学生在课堂上的口头表达机会就较少。再加上小学学生正处于语言发展的过渡时期，掌握的词汇较少，又生活在藏区，平时交谈大多用土话。所以，为了提高学生的数学语言表达能力，应多注意培养孩子的语言表达能力，作为一个藏区的数学教师，我努力培养学生数学语言的表达能力。下面谈谈本人的点滴体会。

一、创设情景，让学生想说

说话的内容，应是学生熟悉的、感兴趣的事物，注意把生活实际和数学课的内容联系起来。例如在教学一年级上册《分类》时，可以让学生说一说“你的学具盒里有多少学具？按不同的标准有几种分法？ ”“ 家里有几口人，几个大人，几个小孩。”学习《解决理由》时可创设情境让学生说说你发现了什么等等，创设这样一个情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。

二、合理的设计，让学生有机会说

有些教师舍不得花时间让学生去说，认为浪费时间太可惜，还不如让他们多做些题目呢，还有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话的权力。为了解决这个理由，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如对同桌说、小组交流说、个别说等方式。如一年级的计算教学，根据新教材编排，可以先出示情景图。问：“图上画了什么？从图上我们可以知道哪些信息，要我们解决的理由是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清条件与理由之间的数量关系，然后深思解题策略。接着教师请学生个别说，一年级的学生还比较小，说话时语言不完整，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思，然后全班学着齐说一遍。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的小棒摆一摆，然后跟你同桌说一说怎样算。”让学生结合动手操作说算法。
这样的设计给学生创造了说的机会，并安排了他们说的空间：同桌说，小组说，全班说。而且说的时候注意了让学生的语言表达跟着思维走，有利于培养学生用语言来表达自己思维的能力。

三、让学生说通顺，合规范

数学的特点要求我们在表达数学关系时，语言要简练，要准确，有逻辑性。可是由于学生年龄的限制，知识的浅薄，往往在表达数量关系时，不能达到这样的要求，为了使学生逐步具有用数学语言表达数量关系的能力，这就要求教师对学生口头表达内容加以规范。
如，当学了“长方形的认识”这一内容后，教师出示正方形图形 ，问：这个图形是长方形吗？为什么？有的学生会这样回答：这个图形不是长方形。也谈不出为什么。这时教师提问：你怎么知道一个图形是不是长方形？学生说，因为长方如何在小学数学课中培养学生的语言表达能力相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.形的特点是有四条边，四个角，并且四个角都是直角。这时，教师趁势引导，说得更完整更规范：那这个图形也有四条边，四个角都是直角，只是它的四条边都相等，所以这个图形是特殊的长方形。然后让学生按规范好的语言进行理解性的叙述。
通过这样的训练，学生再遇到类似的理由，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为学生养成良好的数学思维品质打下了基础。

四、有效提问，让学生说话有条理，有层次

藏区学生语言表达还不完整也不连贯。语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。同时也加强语言的连贯性训练，然后逐步形成理性认识，实现形象思维向抽象思维的转化。

1.看图提问。

出示下图 ：
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让学生看一看，比一比，说一说，让学生准确的答出：⑴谁和谁比？⑵谁多谁少？⑶多（少）几个？

2.看图设问

低年级的孩子是具体形象思维占主导地位，因此可引导他们看图说图意再理解。教师可设计几个相关的理由进行引导。如“○○○○ ○○○ ”，这幅图可这样设问：左边有几个圆？右边有几个圆？要求什么？让学生把三句话串在一起说，形成一段完整的话，就能明确说出这幅图要表达的数学理由，也是一道完整的应用题，为后续的文字应用题打下了基础。

五、让学生数学语言有逻辑性

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数584÷8时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数8小，商不够1个百，就要把5个百和8个十合起来是58个十，除以8得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的2和个位的4合起来是24，除以8得3，所以商是73。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，使自己能够有条理的、富有逻辑性的表达自己的想法。

六、让学生变换方式的说

当学生有了一定的数学语言基础后，可引导学生论文导读：
变换方式，多角度、多侧面地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，以加深学生对概念、算理、公式的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。如：“260里面有2个百和6个十”，这句话可让学生变换为“260里面有6个十和2个百”、“260面有26个十”等形式。这样的训练方式久而久之，学生就学会用自己的话理解数学概念、数学知识。

七、在互说中发展

学生年龄小，组织语言十分困难，他们往往是从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师的语言是启发学生想象，推动语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算策略等。教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：学习了9+几后，在教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的深思过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。
教师的示范，同学们的示范，给大家发言领了路，同学们学有榜样。通过这样的训练，学生再遇到类似的理由，就知道了该怎样思维、怎样表达更准确，为学生养成良好的数学思维品质打下基础。
总而言之，藏区学生数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。它是一件复杂且烦琐的工程。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决理由的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。因此我们让每一个学生都有发言的机会，把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。只要持之以恒，学生数学语言表达能力一定会提高，其数学思维能力也一定会得到发展。不管要花多大的精力，受多大的苦，多大的累，花费再多的时间，也要着力提高学生数学语言表达能力。教学质量也一定会得到提高，同时也推动了学生的全面发展。
（作者单位：626799四川省甘孜县城关第三完全小学校）