研讨彰显初中英语课堂教学艺术魅力

论文导读：习有关文章等形式，然后经过讨论，使理由教学不再留有形式，而是让学生能从中归纳出解决理由的思路或观点。二是分析比较式理由。我国新英语课程标准的九级目标提出了以下要求：能做日常的口头翻译。反思我们的外语教学，当教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语深思，对比和猜测。同样表达一种意思，我们不妨让
摘 要：理由教学是新课程改革中提倡的一种新的教学方式。本文阐述了对“理由教学”的基本含义以及在初中英语课堂教学中的实施策略和策略，它为英语教学开辟了一方生机勃发的绿洲，也为学生学好基础英语插上了灵动的翅膀。
关键词：理由教学；实施步骤；基本方式；实践与反思
[]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01
为了全面提高素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，我在初中英语课堂教学的实践中十分重视培养学生善于提问的素质，尤其是帮助学生提高创造地解决理由的能力，从而扎实提高学生的英语水平，提高教学的品位和质量。
古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小开，大疑则大进。”这里的“疑”就是发现理由，而解决理由的过程就是最好的学习过程。实践证明，初中英语新课程教学中积极开展理由教学的探索，在理论上对“指向理由解决的教育思路”进行了分析与研究，在实践中对课堂教学过程进行总结与反思，是一件非常有作用的事。

一、“理由教学”的基本含义

笔者认为，所谓理由教学，就是教师根据学生已有的知识结构提出理由，然后引导学生积极思维，大胆尝试，学会质疑，学会探究的一种教学策略。理由是学生学习的起点，通过解决理由，一方面帮助学生较好地学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。

二、“理由教学”的实施步骤

第一步：提出理由，以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适合的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂所要解决的理由。理由的呈现或提出要符合学生的认知，创设一定的理由情境，激发学生的好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。
第二步：自学思疑，横向议疑。教师要积极引导，帮助学生带着理由阅读教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、深思的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；让学生发表自己对理由的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现生成新的理由要及时处理，以互相启发，推进理由教学走向深入。
第三步：充分解疑，总结升华。教师对学生的讨论、发言要认真对待，正确引导，对有难度的理由，对教材知识的关键点要重点讲解，或充分说明，以发挥教师的指导、引领作用。一方面丰富、扩大课堂信息容量，一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生意识到学好英语对自身发展的重要性。

三、“理由教学”的基本方式

1、课堂教学的预设理由类型

我们认为，课堂内教师预设理由开展研究是理由教学的主要途径之一。就理由类型而言，主要有以下几种：
一是情境式理由。即创设一定的英文对话情境，引出理由，激发学生探究的兴趣。例如，采用讲座、参观、共同学习有关文章等形式，然后经过讨论，使理由教学不再留有形式，而是让学生能从中归纳出解决理由的思路或观点。
二是分析比较式理由。我国新英语课程标准的九级目标提出了以下要求：能做日常的口头翻译。反思我们的外语教学，当教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语深思，对比和猜测。同样表达一种意思，我们不妨让学生通过中文、英文两种表达方式的比较，因势利导地启发学生发现理由，让学生去揣摩，定能产生较好的教学效果。
三是发散性思维理由。学生的思维过程往往是从理由开彰显初中英语课堂教学的艺术魅力相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.始的。教师的提问要有助于学生的思维发散、创新能力培养，富有启发性。教师的任务不仅仅是传授知识，训练技能，还要充分发掘教材中的疑难理由，让学生反复深思。

2、教学过程中生成性理由探索

在初中英语课堂教学改革的实践中，我体会到，课堂上给学生发问的机会越多，收获的惊喜就越多。老师在理由教学中要学会等待，等待学生自我发现理由，提出理由，变“我要讲”为“学生要问”，因为学生问的过程中的师生互动不仅仅体现了教学相长的作用，而且能引发一些有价值的生成性理由。

四、“理由教学”的实践反思

“水激石则鸣，人激志则宏。”开展理由教学是推动学生意识与潜意识之间沟通的桥梁，也是教师与学生间心与心联系的纽带，一句和蔼的问话，一句温馨的提示，它就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子幼稚的心灵，充分调动起学生自觉的打开思维的门窗，使学生的潜力得到充分发挥。
“理由教学”是互动性课堂教学，在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解、加工和交流，对此，我们务必把握好以下几种要素：
1、合作共享。合作在这里有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。在课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等，要根据教学的实际需要，综合运用各种活动形式。
2、体验创造。在理由教学的互动性语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程。只有当学生有了交流的能力、交流的和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来。
3、动态角色。在理由教学的互动性教学中，教师和学生的角色都是动态的。教师主要是组织者和辅导员，负责帮助和指导学生参与活动，同时，教师也是参与者，他们与学生形成平等关系，创设轻松和真实的交际环境；学生应该是理由学生的发现者，他们积极想象、探究和创新。把活动推向更高层次。比如，组织自己的小组活动，对某一理由展开讨论，帮助同伴参与活动等。
教师只有把握好上述的要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。
结束语
“理由教学”是推动素质教育的途径之一。面对新形势下人才培养的高要求，我们教育工作者就肩负着培养和造就大批高素质的复合型的社会精英的重任。开展有效的理由教学，能推动学生的智力开发，潜能挖掘，激活学生的创新思维，让学生在质疑探究中掌握学习英语的策略和规律，为初中英语课堂教学插上灵动的翅膀。
参考文献：
[1]黄和斌：《外语教学理论与实践》译林出版社，2001年。
[2]高利平：《中小学英语教学与研究》，2002年第1期。
[3]刘桂蓉：《中小学外语教学》（中学篇），2009年第5期。 全文地址：www.7ctime.com/hzzylw/lw28811.html上一论文：浅析紫砂艺术之仿古如意