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试议初中英语阅读教学(2)

最后更新时间:2023-12-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3333 浏览:8748
论文导读:“False”理由:①Theearthistakenawaybecausemillionsoftreeshecutdown.②Carsandbuseshepollutedtheairinbigcities.③Ozoneisn’timportanttotheearth.2.3精读精读是更深层地理解探究课文内容,在学生掌握了课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生
摘 要: 英语阅读课教学的目的是教给学生阅读策略,训练其阅读技巧,培养、提高学生的阅读理解能力和应用语言的能力。在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率,真正达到阅读教学的目的。
关键词: 阅读兴趣和阅读能力;学生为主体;运用英语;独立阅读
中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力,侧重培养其阅读能力。这同样也是新课标对培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力的要求。但在日常的英语学习中,学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能的少之又少。

一、当前初中英语阅读教学中存在的理由分析

1.在阅读教学中,重视阅读速度,忽视阅读质量。

2.注重句子层面的理解,忽视语篇层面的理解。

3.阅读活动设计缺乏思维含量,缺乏逻辑层次。

4.注重语言教学和信息获取,而忽视阅读策略和技能培养。

5.教学策略单

一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读爱好,很难锻炼他们的阅读能力。

6.没能充分体现教师的主导作用,体现学生的主体作用。

二、深化和优化阅读教学活动设计

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中的各个教学活动设计可注重:阅读前,中,后教学活动的目的,阅读前,中,后教学活动的形式。阅读教学前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。

1.阅读前,激发兴趣

阅读前的教学准备是指在阅读课文正文之前的一系列教学活动,也叫“导读阶段”,即warm-up。导读的主要目的是激发学生的阅读,它包括阅读标题,分析标题关键词,背景知识的介绍,对课文内容的预测等活动,使学生明白本节课要完成的教学任务,培养学生的阅读兴趣。正所谓良好的开端,是成功的一半。

1.1标题导入

标题对文章的理解有着十分重要的作用,标题最能引发学生的想象力,学生可以根据标题窥测全篇文章的主题和大致内容,从而产生符合作者意图的预测,使他们提前进入角色。如,在教学Food and Health一文时,我先在黑板上写出文章标题, 让学生猜测并联想相关意思,预测文章内容,问一些理由,收集学生对标题的所思所想,板书出来,如,Good health is more important than wealth.Good health :give us energy,we should eat moe fruit and vegetables and less meat等。通过让学生对标题的读和联想,教师知道了学生的所思所想,也极大地激发了学生的兴趣,同时对课文中可能出现的相关词汇作了系统的复习,预习。

1.2视听导入

形象直观的图像和悦耳动听的音乐不仅能极大地吸引学生的学习兴趣,更能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可利用多媒体,手段来增强他们阅读的信心。例如,在教Some Types of Music时,向给学生播放了三首不同的歌曲片段,交响曲,爵士乐和宋祖英的一首“开门红”来引发学生讨论,激发兴趣,为下一步阅读做好思想准备;让学生回答What kind of music do you heard? 使学生轻松阅读,为在快乐中学习课文做铺垫。

1.3背景知识导入

在教学课文之前介绍一些文化背景知识,特别是其他民族的传统习俗、风土人情、生活方式,可激发学生的兴趣,还可以让学生扩大知识面,拓展视野,有助于加深学生对文章的理解,学生的文化越丰富,理解篇章的能力就越强。
阅读前的导入策略还有很多,如提问、设置悬念,创设情景等,教师可充分利用教材所提供的图片、理由等材料,根据具体情况创设出许多各具趣味和特色的导读教学活动,激发学生兴趣,提高教学效果。

2.阅读中,传授技巧

阅读教学的目的是要使学生通过阅读从文章中获取主要信息和观点,理解文章主旨、作者意图,并能根据上下文猜测词义,推理、预测故事情节的发展。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法和词句,而应从语篇整体出发,快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层地去理解内容。

2.1 Skimming

Skimming即学生快速阅读全文,理清文章脉络,了解课文大意,明确文章的主题思想,找出主题句,这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。

2.2 Scanning

Scanning过程,通过有目标的阅读,加大信息输入量,抓住主要事实,关键信息,加深对课文的影响。课文的scanning一般都是围绕理由展开的,在这一环节,教师应先给学生预设目标,引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如,记叙文中故事发展的时间、地点、人物、经过、结局;历史题材中历史事件的人物、地点、年代、作用等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。在学习All these problems are very serious. 课时,我提出了几个 “True” or “False”理由:
①The earth is taken away because millions of trees he cut down.
②Cars and buses he polluted the air in big cities.
③Ozone isn’t important to the earth.

2.3 精读

精读是更深层地理解探究课文内容,在学生掌握了课文大意和具体事实后,教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断,对学生在学习过程中遇到的新单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在,培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有作用的一个环节。

3.阅读后,提升能力

这个过程是在学生完成了对所学知识内容的学习之后,对信息进行梳理、归纳和总结论文导读:
,而进行的巩固、消化和运用的过程。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识。通过这个环节的练习来强化知识内容,力求达到知识的再输入和储存。可以采用短文填空、复述课文的形式,或以pair work的形式评议或运用课文训练学生的书面表达能力。
教学有法,教无定法。一种有效的教学策略需要在师生的共同努力和配合下,充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,从实际出发,通过对学生阅读习惯的培养和阅读策略的指导,提高阅读课堂教学效果。那么今后学生喜欢英语阅读后,他们就可以自由遨游在知识的海洋中,把学习当作一种享受,把英语学习变成一种发自内心的需求,是一种快乐的学习、享受的学习,最终实现“教是为了不教”、“学是为了运用”。