阐释四步教学法中课堂提问有效性深思

论文导读：提问，从而影响课堂效果。下面就课堂提问谈谈自己的深思。一、课堂提问存在的误区教师在课堂提问中存在很多误区，这在不同程度上影响了课堂教学质量。这些理由主要表现在：理由未经设计，不假思索，简单问答；教师提出理由后，并不让学生来回答，而是自问自答；提出理由后，没有等待时间或等待时间短；先点人名，后提理由。被喊
巴四步教学法中课堂提问的有效性深思由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式和必要的环节，通过提问，可以洞悉学生对知识的掌握程度，诊断学生在学习中遇到的困难，反馈教学效果，对学生进行个别辅导。但有些教师常常忽略课堂提问，从而影响课堂效果。下面就课堂提问谈谈自己的深思。

一、课堂提问存在的误区

教师在课堂提问中存在很多误区，这在不同程度上影响了课堂教学质量。这些理由主要表现在：理由未经设计，不假思索，简单问答；教师提出理由后，并不让学生来回答，而是自问自答；提出理由后，没有等待时间或等待时间短；先点人名，后提理由。被喊的学生站起来了，还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其他学生则不集中注意力深思所提理由；不自觉地局限于向固定区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问；一个理由还未做出明确结论，又提出另一理由；以问代罚、刁难学生；提出的理由模棱两可，抽象空洞，使学生不知所云；提出的理由难度不当，不符合学生的知识水平，导致课堂出现“问而不答”和“启而不发”的现象；学生回答理由后，不置可否，不作评价。

二、学生对教师课堂提问的态度

对初中学生进行调查了解发现，真正希望老师提问自己的学生只占总数的百分之四十；面对老师的提问百分之五十的同学显得紧张，百分之二十的学生显示出焦虑。调查中还发现：希望老师提问自己的学生的比例随着年级的升高有下降趋势；百分之七十的学生喜欢轻松型课堂氛围；学生的心理反应随老师所提理由的深度、趣味性、课堂的气氛而明显转变。心理学研究表明，过于紧张、过于兴奋及焦虑等心理常给学生带来疲劳，影响听课效率。

三、如何进行有效的课堂提问

有效的提问是指那些能够激发学生积极回答并因此而积极参与学习过程的指令。针对推动课堂有效提问的技巧提出以下
倡议：

1.增加趣味性，唤起学生的求知欲

只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，开拓思维的空间。

2.理由设计在课前

提问的质量和理由的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行理由设计而是即兴提问，这样的理由往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。理由的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点、难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系。首先，所设计的理由难易要适当，理由过难，会使学生丧失回答理由的信心；理由过易，则不利于学生能力的发展。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要转变课堂提问的随意性，把理由设计作为备课的重要内容之一。

3.难易适度，尽量做到“因人施问”

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，根据学生的实际能力和水平，精心设计提问的理由，要掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才够得着桃子”，使不同层次的学生在经过课前预习的基础上，经过深思能答得出。难度过大的理由要注意设计铺垫性提问，让学生获得成功的体验，以达到课堂提问的“最优化”。提问要面向全体学生，兼顾优差生。

4.课堂提问应把握好“量”

课堂提问要避开走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。教师要根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难理由分解成易理解、有趣的小理由，或者把大理由分解成一组小理由，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。

5.要注意发问的方式

教师发问时，应当面向全体学生，等全体学生深思之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的理由，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。教师把理由说出之后，需要有等待时间，等待时间与理由的难度相匹配。

6.要及时、正确评价，注意鼓励

学生答完理由，教师要给予肯定，同时要指出不足，提出希望。切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

7.课堂提问应是平等的对话

居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，因此教师在提出理由的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维。
总之，在教学过程中，只有使所提理由新颖别致、充满兴趣、难易适度、因势利导，才能充分发挥课堂提问以问促思、以问、以问导学的作用，才能起到事半功倍的教学效果。
编辑 温雪莲 全文地址：www.7ctime.com/hxjxlw/lw2267.html上一论文：简论如何提高初中物理课堂教学的有效性