浅论高职思政课教材体系向教学体系转化

论文导读：
【摘 要】 本文认为实现教材体系向教学体系的转化，对提高高职思政课教学效果具有重要的作用。转化的关键是整合教学内容、创新教学策略、提升教师能力、优化质量监控；具体措施是合理分配课、编制统一教案、优化课堂结构、转变考核方式等。
【关键词】 高职；思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化；关键；措施
高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。总书记曾经指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”当前国际国内形势日趋复杂，高校思政课建设责任更为重大、任务更加艰巨。推进思政课建设、提高思政课育人效果，可以从不同的方面着手。而其中实现思想政治理论课教材体系向教学体系的转化，具有极为重要的作用。特别是对于高职院校来说，如何结合院校行业、专业、师生状况等实际，探索适合自身特点的转化模式，对于实现“因材施教”，提高思政课教学实效，显得尤为关键。

一、高职思政教材体系向教学体系转化的必要性

高职思想政治理论课教学，需要将理论课教材与世情、国情、校情和大学生的思想实际紧密结合在一起，毫不动摇地坚定社会主义核心价值观，以知育情、以情感人、以理服人，让思想政治理论课成为当代大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。为此，必须实现教材体系向教学体系的转化。
第一，思政课教学要充分考虑高职学生的实际思想状况、接受能力、思维特点。思政课教材必须能够反映当前马克思主义理论研究的最高水准，体现国家意志和国家意识形态的要求。为了实现这一目标，无论是国编教材还是省编教材，都要求依据充分、逻辑严密、表述严谨。而在实际教学中，教师需要考虑更多的则是高职学生的实际思想状况、接受能力、思维特点等。从实际思想状况来看，高职学生身处网络时代，获取信息的途径空前多样便捷，思想更易陷入迷茫与困惑；从接受能力来看，高职学生水平参差不齐，总体来说接受能力相对较差；从思维特点来看，高职学生抽象思维能力较差，而形象化的图像视频资料更易于为他们所接受。因此，如何将教材内容通过有效的教学手段和策略传授给学生，提高针对性和实效性，是教师要解决的重点理由。
第二，思政课教学要满足课程目标的需求。思想政治理论课有其独特的学科特点，既要提升学生的思想道德修养，又要注重培养学生分析理由、解决理由的实际能力。思政课具有鲜明的时代性，与中国特色社会主义建设实践密切相关。因此，教学中必须充分重视实践教学，以增强针对性、主动性和实效性。为此，就必须实现教材体系向教学体系的转化。
第三，思政课教学必须适应思政课教学模式的要求。思想政治理论课要提高实效性，就必须把课内外教学结合起来，形成课内外结合的教学模式。这样既能发挥课堂的主阵地、主渠道作用，又能提高学生学习的主动性。单凭教材是无法实现这一教学模式的要求的。因此，实现思政课教材体系向教学体系的转化，具有特别现实和紧迫的作用。

二、高职思政课教材体系转化的关键

目前，高职院校开设的思政课包括三门：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策。从高职院校特别是理工类高职院校的实际来看，学生基础参差不齐，对思政理论课学习兴趣不浓。如果按照原有教材体系实施教学，很难激发学生的学习积极性，因而也无法提高教学实效。因此，必须从整合教学内容、创新教学策略、提升教师能力、优化质量监控等方面着手，实现思政课教材体系向教学体系的转化。
第一，整合教学内容是实现教材体系向教学体系转化的基础。就高职教育而言，思想政治理论课体系结构过于强调课程的独立性与完整性，在教学过程中以课程为中心、重理论轻实践、教学模式单一、与专业课结合不紧密等显得尤其突出。在转化过程中，应打破教材体系的束缚，突出“重点”、抓住“难点”、关注“热点”，精选具有基础性、针对性、先进性和前沿性的内容。
第二，创新教学策略是实现教材体系向教学体系转化的核心。在教学过程中，要坚持学生的主体地位，营造、平等、合作、相互尊重的学习氛围，激发学生的学习动机和创造力。积极探索项目教学法、理由驱动法、案例讨论法、小组合作法等启发式教学，促使学习过程由单向走向双向，同时，充分运用多媒体信息技术，增强教学的表现力、感染力，真正做到思想政治课程人性化、动态化、立体化。
第三，提升教师能力是实现教材体系向教学体系转化的关键。教材体系向教学体系转化是教师在教学实践过程中根据教学目标、教学对象、教学内容、教学情境等具体情况能动地对教材体系进行再加工与再创造的整体化构建过程。在这一过程中，教师作为教学活动的组织者、指导者、评价者，具有决定性作用。加强思想政治理论课教师能力建设，组建和优化教学团队，是实现教材体系向教学体系转化的关键。
第四，优化质量监控是实现教材体系向教学体系转化的保障。思想政治理论课程教材体系向教学体系的转化必须依靠科学、完善的教学质量监控体系作为保障。从考核方式上，应该转变过去单纯通过闭卷考试评价学生的方式，采取多样化的成绩评价方式，重视学生能力的形成和综合素质的提高。

三、思政课教材体系向教学体系转化的实践

近年来，我们在思政课教材体系向教学体系转化方面进行了一些尝试，有效调动了学生的学习积极性，提高了教学实效。

1、合理分配课时，强调实践环节

在课堂理论教学的基础上，每学期安排8课时的实践环节。通过时事述评、读书笔记、调查报告等方式，培养学生发现理由、分析理由、解决理由的能力，提高学生综合素质。

2、编制统一教案，丰富教学内容

组织所有担任思政课的教师根据教学大纲，以省编教材为依据，编制统一的授课教案。要求做到重点突出、内容丰富、通俗易懂。教案针对学生实际，力求生动性、形象性，引用大量故事、诗文、歌曲等，增强趣味性与灵活性。

3、丰富教学手段，优化课堂结构

根据教学内容需要，购买了大量相关的教学音像资料，充分利用网络多媒体资源，提供给学生鲜活、生动的教学内容。转论文导读：
变过去教师一讲到底的课堂结构，通过课堂讨论、辩论等方式，帮助学生尽快理解消化所学内容，做到“学有所得、学以致用”。

4、转变考核方式，重视教学过程

将思政课原有的闭卷考核方式转变为开卷考试。与闭卷考试相比，开卷考试试卷更重视能力考核。因此，教学中相应地强化能力形成的环节，重视在教学过程中安排大量能力训练，并严格记录学生平时成绩，与试卷成绩按照相应比例换算加总，形成学生最终成绩。
总之，思想政治理论课在从教材体系向教学体系转化过程中，应对教学内容、教学策略、教学模式、教学评价等方面进行综合设计、力求创新。只有这样，我们才能应对不断发展变化的国情、世情、党情、学情，真正提高思政课教学实效，我们的工作才会有真正的幸福感、成就感和价值感。
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【作者简介】
刘宾红（1971-）男，陕西蒲城人。西安航空职业技术学院思想政治理论课教学科研部副教授，主要从事思想政治理论课教学与研究工作.