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探究低年级课堂提问艺术初探

最后更新时间:2023-12-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33315 浏览:156085
论文导读:
提问是小学教师教学活动的核心组成部分,掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在语文课堂中,一次好的提问可以激发学生的思维活动,让其积极参与课堂教学;一次好的提问有助于贯彻启发式教育原则,充分展现新课标提出的“学生主体,教师主导”的教学理念。著名物理学家李政道有一次给学生讲课时,突然侧过身去,让学生看他的头脑的侧面形象,并一边比划,由他的眉毛,沿低年级课堂提问艺术初探由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.着额头、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,形成一个问号。他告诉学生人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世,一定要勤于、善于提出理由!假如我们不善于提出理由,就不配称个人!陶行知也曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问……”一个好的理由,往往是一堂好的语文课的开始。提问是教师在课堂教学中应用最广泛的教学行为,是教师教学能力和技能的集中反映,影响着课堂教学质量。因此,小学低年级语文课堂教学中如何让提问发挥最大的效用,长久以来,一直是很多一线教育者孜孜以求的理由。我在亲身接触低年级语文课堂以后,对近期的教学情况进行了反思,对低年级课堂提问进行了若干深思。

一、 精心设计提问的内容

有学者做过调查,小学老师平均每堂语文课要提问40~60次,但是其中的有效提问仅为56%。然而高密度的提问确易引起学生的厌恶与疲劳。一般来说,一堂课上的提问密度应该制约在25次。为了让有限的提问机会发挥高效能,我们就应该慎重考虑提问的内容。
提问的内容作为教学内容的主要部分,应该是为了达成教学目标而设计。我们在理由的选择上首先应该考虑的就是研读教材,以落实教学目标、完成教学任务为宗旨,抓住重点和难点设疑。
我在教学《有趣的发现》一文时,将本文的教学重点定位于有感情地朗读和复述课文。难点为理解“只有适应自然环境才能存活的道理”,学习达尔文仔细观察、认真深思的科学精神。”因此我对本课第三自然段的教学做了如下的设计:
【设计片断】
精读第三自然段
过渡:这个有趣的发现,让达尔文感到很奇怪,你们是不是也这么觉得呢?想知道出现这个现象的理由吗?让我们一起在后文中找一找答案吧。

1. 课件出示

(1) 自读课文第三自然段,完成表格。
(2) 指名学生交流,根据学生回答完成表格。

2. 课件出示

我是 的昆虫,大风来时,因为 ,所以 。
(1) 你对哪一种昆虫感兴趣,想象一下如果你是生活在这个小岛上的那种昆虫,一阵大风吹过,你会怎么样呢?根据句式,练习说一说。
(2) 指名学生用句式说一说。
(3) 小结:翅膀大的昆虫和没有翅膀的昆虫,都靠自身的特点适应了小岛上的气候,所以存活了下来,只有翅膀小的昆虫,不能抵抗岛上的大风,不适合生活在岛上,它们有些被刮倒海里淹死,有些为了在岛上生活下去,努力长大翅膀或退化翅膀,慢慢地,翅膀小的昆虫越来越少,最后一只都不剩了。课文中的那个词语对比进行了说明呢?(逐渐消失)所以说,只有适应了自然环境的生物,才能存活下来。这个设计中,我通过让学生自读课文完成表格,不仅培养了学生自我探究的能力,还能帮助学生很清晰地理清了文章所表达的内容。而第二环节的想象设计,我有意识地引导学生为翅膀小的昆虫想办法。不少扮演翅膀小的昆虫的学生提到,为了适应大风,努力让自己的翅膀长大,或者干脆放弃自己的翅膀藏起来。其实学生在这样深思的过程中,他们已经体会到生物为了适应环境的进化过程,根本不需要教师的过多讲述。
教学目标的确立是语文教学的灵魂所在。所谓教学目标就是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。我们在教学过程中通过课堂提问来实现语文教学目标,因此设计理由就要立足目标,提炼理由内容。

二、 合理选择提问的方式

《学记》中有曰“善问者如撞钟,叩之以小者,则小鸣,叩之以大者,则大鸣,待其以容,然后尽其声”。就是说善于提问的老师应该能够根据不同学生的特点,设计不同程度的理由,有效地引导学生作答。
小语低年级课堂中,经常出现一些“节外生枝”现象。一个理由问出去,学生的回答旁逸斜出,五花八门,不着边际,一时都不知道要如何拉回到正题。面对这些童言童语,往往让人哭笑不得。这时,老师精心设计的梯度理由就可以发挥很大的作用。
所谓提问的梯度,就是指教师设计理由时由浅入深,由简到繁,逐步加深提问的难度,积极调动学生的思维,使其一步一个台阶地深思理由。同时也可适应不同认知水平的学生,调动各类学生深思的积极性。
《草原的早晨》的第二自然段描写草原的早晨,牛羊出圈,一派生机勃勃的景象。我在这里做了一个想象说话的设计:如果你是草原上的牛羊,在圈里度过了孤独寒冷的夜晚,太阳初升时,牧民们打开圈门,你可以冲出圈门,在草原上尽情奔跑,这时的你会说些什么呢?对于我的提问,学生的回答是此起彼伏的嚎叫,孩子们学着牛羊的叫声,以此来回答我的理由。课后我对提问进行了反思,出现这样的情况在于学生并没有理解教师提问的意图。他们对于我的提问的理解就是老师问的牛羊说什么话。在他们的认知中,牛羊就是动物呀,它们的语言不就是嚎叫!事后,我对于这个理由作了调整,转变了我的提问方式。我将原来的理由设计为三个梯度:(1)如果你是草原上的牛羊,在圈里度过了孤独寒冷的夜晚,太阳初升时,牧民们打开圈门,你可以冲出圈门,在草原上尽情奔跑,这时的你心情如何?(2)早晨的草原,生机勃勃,让你可以自由驰骋,你在奔跑时会想些什么呢?(3)如果让你用一句话表达你此时的心情,你想说些什么?通过这样三个层次的提问,首先清晰地为学生定好了深思的方向,老师要求体会的是牛羊的心情。其次,明确提示学生深思的内容,面对草原的早晨生机勃勃的景象的感受是什么。最后再让学生把所思所想组织成语言表达出来。这次提问得到了超出预计的效果,学生畅所欲言,表达了对草原的早晨的喜爱与向往,从而突破本课的教学难点,让学生切身感受了草原的美丽。可见,教学的艺术全在于恰当地提出理由和巧妙地引导学生作论文导读:答。低年级课堂提问艺术初探由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.上一页12
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