探索高职会计课程改革
最后更新时间：2024-02-25
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论文导读：
高职会计专业的人才培养目标应坚持以学生为主体，以服务为宗旨，校企合作、工学结合，确保教学过程与工作过程对接、书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，培养能从事财务会计工作的具有良好的职业素养、较强的业务实践能力和岗位适应能力的高端技能应用型人才。
而目前高职会计专业人才培养存在的最大理由是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。
要解决这一理由，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现理由和解决理由，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。
新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。
课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教高职会计专业课程改革论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.式教学模式，改为主动获取式教学模式。
现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。
（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。
（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。
（3）师生共同探究会计核算策略。如：材料采购的核算策略有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的策略有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算策略有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的策略有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算策略。
（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。
（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种理由、并由师生共同分析理由产生的理由。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。
（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的理由并提出解决理由的策略，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。
（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。
教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。
【参考文献】
[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.
[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.
[3]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友，2010.
[4]仲广荣.高职院校的专业建设探析[J].网络财富，2009，（12）. 全文地址：www.7ctime.com/hjdcbg/lw5850.html上一论文：试论坚持送教下乡 创新会计实践教学
高职会计专业的人才培养目标应坚持以学生为主体，以服务为宗旨，校企合作、工学结合，确保教学过程与工作过程对接、书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，培养能从事财务会计工作的具有良好的职业素养、较强的业务实践能力和岗位适应能力的高端技能应用型人才。
而目前高职会计专业人才培养存在的最大理由是：教学内容脱离生产实际，课程设置不尽合理。高职会计专业的课程设置在一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程，各自为块，相互分离，不利于学生及时消化理论知识，严重挫伤学生学习兴趣和自信心，不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程，但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。
要解决这一理由，关键在于加强校企深度合作，共同开发与建设科学的课程体系。即：以会计工作过程为导向，在专业调研的基础上，将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消，按照企业的实际需要重新构建为9门课程（见下表）。从而引导学生积极主动参与，让学生在实践中发现理由和解决理由，使学生在获得专业知识和技能的同时体验和感受工作过程。培养学生的创新意识、创新观念，提高学生的综合素质，培养学生自我谋职的能力，满足社会需要。
新课程体系，打破了传统的“2+1”人才培养模式，与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即，每门课程均在校、企之间进行至少一个循环，8门课程全部完成循环后，即进入企业顶岗实习至少6个月。
课改后的教学，打破了传统的将理论与实训分开教学的教学模式，采用全面实现行动导向的项目化教学，将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教高职会计专业课程改革论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.式教学模式，改为主动获取式教学模式。
现以制造企业会计核算中的设备制造篇为例，说明一下教学的设计与实施。
（1）向学生播放牡丹江天合石油机械有限责任公司生产、经营过程的教学短片，在短片中制造业的采购——生产——销售的全过程一览无余地呈现在学生面前，学生就此对制造业的经营全过程有了一个感性的认识。
（2）学生分组讨论会计工作的核算关键点。在制造业的经营全过程中，会计工作的核算关键点应该为资金筹集、供应、生产、销售、利润分配的核算。其中资金筹集的核算主要是投资者投入及债权人投入的核算。供应过程的核算主要是材料采购与入库的核算。生产过程的核算主要为生产费用的归集与分配。销售过程的核算主要为销售收入、成本、费用及利润的核算。最后还要对资金退出企业进行核算。
（3）师生共同探究会计核算策略。如：材料采购的核算策略有实际成本法与计划成本法。固定资产折旧的策略有：直线法（平均年限法）、工作量法 、年数总和法、双倍余额递减法。发出材料成本的计算策略有个别计价法、月末一次加权平均法、前进先出法、移动加权平均法。及成本核算的策略有品种法、分批法、分步法、分类法及ABC成本法等，并指出适合该企业的会计核算策略。
（4）先由学生提出核算中所需的原始单据及相关数据，后由师生共同完善。
（5）导师按学生要求提供相应资料，导师绝对不允许给出标准答案，然后由学生去仿效及验证，而是由学生自行填制原始凭证、记账凭证、账簿及报表，从而完成手工及电算化会计处理。在任务完成中要允许甚至是鼓励学生犯错，导师随时指导，随时提出学生业务处理中存在的各种理由、并由师生共同分析理由产生的理由。最后由师生共同总结、归纳出正确的业务处理。在原始单据填制中，师生应共同探讨原始单据的联次，（如增值税专用有3联的也有6联的）、各联次的作用（三联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为联；六联：第一联为记账联；第二联为抵扣联；第三联为联；第四联、第五联、第六联为副联）及单据的传递（如：材料入库：库管开出入库单——经手人签字——库管签字——复核人审核、签字——车间主任签字——车间、财务部各一份——月末财务与仓库进行汇总核对）。
（6）制造企业会计核算中的设备制造篇课程结束后，由导师带领学生到企业，通过与相关人员的交流与探讨，找出教学与企业工作实际之间存在的差距，分析产生差距的理由并提出解决理由的策略，并完成由企业对学生的业务考核。最终将教学的整体设计与单元设计、企业提供的原始单据，学生完成原始凭证与记账凭证、总账、各明细账、资产负债表、利润表等进行搜集、整理、总结，从而形成本门课以工作过程为导向 ，以项目为载体的特色课程教材。
（7）导师根据学生在项目及任务完成过程中的具体表现，任务完成的质量，即凭证、账簿及报表填制的情况，学生的岗位胜任程度以及企业对学生的考核等几方面完成对学生进行的以过程考核为重点的综合评价。
教改后的授课，对教师的要求很高，这需要教师有丰富的企业实践经验，教师要打破原有的学科体系，教师不但要熟悉各行业的生产流程，更要熟悉各行业会计人员的工作流程，作为一名教师，要熟悉会计专业所有相关知识，包括会计基础、财务管理、相关行业的会计理论以及行业财务制度、管理会计和会计电算化等。并具备所有相关的专业技能，如：会计文字读写、会计计算、钞票点验、票据运用、结算方式运用、会计小键盘录入、常用办公设备操作、会计档案整理等。
【参考文献】
[1]雷少琴.论会计教学中的诚信教育[J].新课程研究，2010，（174）：19-20.
[2]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，（5）：35.
[3]王云萍.认识论视角下的会计教学模式改革探索[J].会计之友，2010.
[4]仲广荣.高职院校的专业建设探析[J].网络财富，2009，（12）. 全文地址：www.7ctime.com/hjdcbg/lw5850.html上一论文：试论坚持送教下乡 创新会计实践教学