探讨树立新型会计教学观

论文导读：
一直以来，在会计课堂教学中，由于其实践性和操作性的要求，以学生为主导的教学是必不可少的一种方式策略。然而，在实际的课堂教学过程中，教学有效性和学生学习的积极性都缺失严重。其中理由之一是，大部分教师坚持采用传统的“灌输式”教学策略，简单地把财务模型和概念告诉学生，把数据带入相应的模型，然后把相关的结论告知学生。这样不仅割裂了师生之间的双向交流机制，而且使得学生只是被动地接受知识。如果我们能根据最近发展区理论的要求，在会计教学的课堂中，以学生为课堂教学的主题，调动学生自我主动学习和讨论的积极性，启发学生思维和鼓励学生独立且批判深思理由，注重发挥学生学习积极性以及教师及同伴和交互作用，这样不仅能大幅度提高课堂教学的有效性和教学质量，也为会计教学方式的转变提供了新的思路。

一、最近发展区理论揭示了新型会计教学观

1.转变教师角色——由主导者到“支架”建构者。传统的教学论认为教师是教学活动的主导者，因此教师的职责是全面指导整个教学活动的开展。然而，最近发展区理论认为教师在教学活动中应当成为学生学习的“支架”构建者而非主导者，通过辅助手段来帮助学生自主建构知识，如“线索、提示、鼓励，或者是将理由加以分解，提供样例，或者是能使学生成为独立的学习者的任何其他事情”。
在教学任务的初始阶段，为了促使学生达到“潜在的发展水平”，教师应当为其提供大量的基础知识。但随着教学活动的展开，学习者在已有知识的基础上获得了进一步自主学习的能力，因而所需要的帮助越来越少，这时教师就应该逐步撤下“支架”。当最终学生能够独立完成任务时，标志着学生已经达到了其“潜在的发展水平”。
2.发现同伴的力量——同伴间的互助合作。最近发展区理论注重同伴间的互助合作。由于个体知识的建构得益于与同伴的相互交往，因而在教学活动中可采取分组学习的形式将班级学生分为若干小组，由于组内同学有着不同的经历和观点，因而每一个个体都有机会向他人学习并为他人提供帮助。在小组合作学习中应当进行明确的分工，给每个成员机会表达自己的见解，在相互理解的基础上共同制订小组的工作计划，“在合作学习的小组中，成员间会产生一种积极的相互依赖感，组内成员互相交流，互相信任，也会产生一种个人责任感”。小组合作能够完成许多个体难以完成的任务，帮助学习者达到其潜在的发展水平。

二、新型教学观在会计教学中的运用

1.分层教学。由于在同一个会计教学班级中，学生的现有发展水平参差不齐，因而潜在的最近发展区也有所不同。这就要求教师依据学生的现有水平对其进行分层教学，为不同水平的同学设定不同的发展目标与教学方式。对于会计基础较好的同学，应当有意识地培养其自主学习的能力，鼓励其自主查阅英文文献和最新最前沿的会计发展研究动向；对于会计基础一般的同学，应当着力调动其学习积极性，加强会计知识和策略的学习与理解；对于会计基础薄弱的同学，应当辅助其加强对会计基础的学习和对基本概念的熟悉。
2.支架式教学。支架式教学是以最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。它要求教师依照学生的认知发展水平为其搭建“脚手架”，只有最切合学生最近树立新型会计教学观相关范文由写论文的好帮手{#GetFullDomain}提供,转载请保留.发展区而搭建的“脚手架”才能够有效地推动学生的发展。在支架式教学活动中，教师的职责在于制约整个教学进程，把握学生现有水平与潜在水平的关系，对学习小组进行指导和帮助，并与学生进行单独交谈以推动其发展。例如，在分组做会计实验的活动中，教师可以先介绍一些常用的会计技巧以及思路和策略，并给每个小组安排任务，在小组的自主活动中教师应对其进行指导，对于完成质量较高的小组可布置新的任务，对于进度有困难的小组和个人给予个别化辅导。随着学生会计知识和技能的提高，其互动与相互帮助的能力也得到了提高。在学习活动的最初阶段，学生的互动行为发生在学生与教师之间，随着学习活动的深入，互动行为推广到学生彼此之间，这就意味着学生之间也在为其他人构建着教学的支架。在教师与同学的双重支持下，学习者的认知水平能够得到较大的提高。
3.交互式学习。最近发展区理论认为，个体认知发展的根源在于个体与同伴之间的共同活动。在交互式学习中，同伴的互助合作能够显著提高学习的效果。例如，在以小组为单位进行的案例讨论中，小组内的成员各自承担相应的任务，或搜寻资料，或撰写讲稿，或登台演示，在合作遇到障碍时采取讨论的方式协商解决理由。在这一过程中，小组成员普遍提高了其信息搜集、获取、筛选和提炼的能力以及对会计知识点的理解与运用的能力，对会计知识点和实务有了较为深入的认识。（作者单位：九江学院）
责任编辑：许雅健 全文地址：www.7ctime.com/hjdcbg/lw39775.html上一论文：试述对银行会计电算化发展的几点深思